信息技術(shù)革命背景下智慧課堂教學(xué)實踐

楊增洪 王建明

【摘要】在信息技術(shù)革命迅猛發(fā)展，信息化新技術(shù)影響和改變教育的大背景下，呂梁這一欠發(fā)達地區(qū)實施智慧教育，開展智慧課堂會怎么樣呢？本文作者結(jié)合呂梁區(qū)情和學(xué)情，在征求了家長的意見后，在學(xué)習(xí)月與操作和教學(xué)成績方面取得積極效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)革命? 教育信息化? 智慧課堂? 教學(xué)實踐

【課題項目】課題名稱：“智慧課堂”助力普通高中課堂教學(xué)改革實踐研究，立項課題編號：GH-19597。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0028-02

1.關(guān)于“智慧課堂”的思考

“智慧課堂”是怎樣的課堂？或者什么樣的課堂是“智慧課堂”？怎樣實施呢？我們現(xiàn)在還沒有能力給出一個準確規(guī)范的定義，只是沿用了當(dāng)下這一新鮮的令人振奮的名詞術(shù)語，為我們的教學(xué)實踐壯行。通過查閱資料，閱讀相關(guān)“智慧課堂”的文論、專著，知道了一些重要的知識。

根據(jù)專家們的研究，關(guān)于“智慧課堂”的提出大抵有兩種視角的觀點，即教育視角和信息化視角。我更傾向于從信息化視角認知、研究和定義智慧課堂。

教育育智，教育本身就是智慧的事業(yè)，故有廣義和狹義之分。教育的視角和信息化的視角并不矛盾，前者寬泛，是兩次科技革命的產(chǎn)物，信息化視角則著眼于正在進行中的信息化新技術(shù)。在信息技術(shù)革命，以信息技術(shù)支撐的現(xiàn)代教育在21世紀的發(fā)展是一股必然的歷史潮流和趨勢，信息技術(shù)使教育更加智慧，因為信息技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)本身就是“新智慧”發(fā)展的結(jié)晶，而且它們的應(yīng)用實現(xiàn)了此前只可意會不可實現(xiàn)的教育機會，教育的公平化得到推動。

實踐表明，教育的信息化必然包含智能化的因素。從信息化視角出發(fā)，歸納梳理流行中的智慧課堂實踐及理念，《智慧課堂》一書的作者孫曙輝、劉邦奇先生認為主要有四種情況：<1>基于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的;<2>基于電子書包應(yīng)用的;<3>基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的;<4>基于技術(shù)支持的課堂目標分析的[1]。

我們對孫曙輝、劉邦奇先生的分析是贊賞的、肯定的。在教學(xué)實踐中我們認為智慧課堂應(yīng)該具備下列情形：

背景：以信息化課堂為基礎(chǔ)，以信息化技術(shù)2.0為政策導(dǎo)向。

技術(shù)：人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)。

環(huán)境：云、網(wǎng)、端。

表現(xiàn)形式：在形式上必然是智慧化應(yīng)用信息技術(shù)的課堂。

實質(zhì)：以先進的信息技術(shù)實現(xiàn)教育手段的智能化，使課堂教學(xué)的環(huán)境富有智慧，進而實現(xiàn)教育教學(xué)的智慧化（孫曙輝，劉邦奇）。

限于實踐經(jīng)歷較短，希望就我們實踐中的一些具體情況和案例，求證大家，以期進步。

2.智慧課堂的重要價值

近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等手段已經(jīng)融入到了社會中的各個階層，極大的方便了人們的生活，提高了工作效率，在信息技術(shù)背景下，課堂教學(xué)相比已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，智慧課堂有效提升了課堂的科技含量，在一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生作為課堂的中心，一切教學(xué)活動的開展都以學(xué)生為基礎(chǔ)，從而讓課堂活動更加符合學(xué)生的喜好，真正提高學(xué)生的主觀能動性。同時，智慧課堂能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方面的個性化輔導(dǎo)，實現(xiàn)高校的師生互動，讓教育評價體系更加健全與完善，本文就智慧課堂環(huán)境的構(gòu)建與教學(xué)新形態(tài)進行了探討和研究，希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供一定的幫助和支持。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展讓傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變革，因此，教師必須要跟上時代的發(fā)展，不斷革新教學(xué)理念，創(chuàng)新工作方法，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的深度融合，這已經(jīng)成為了目前教育界發(fā)展的一項重要趨勢。同時，國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要中也明確提出了信息技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)方面的重要地位，智慧課堂構(gòu)建符合國家教育改革方向，有效激活了課堂活力，提高了教學(xué)質(zhì)量。近些年來，國內(nèi)外眾多專家對智慧課堂模式的構(gòu)建進行了大量的探討和研究，對于智慧教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、教學(xué)難點深度分析、云端課堂教學(xué)系統(tǒng)等內(nèi)容進行了構(gòu)建，然而，仍然有很多內(nèi)容停留在理論層面，部分構(gòu)想并沒有轉(zhuǎn)化成實際的應(yīng)用和建設(shè)，智慧課堂建設(shè)仍然有很長的道路要走。

3.智慧課堂實施的困境對策

在呂梁，智慧課堂實施中困難重重，表現(xiàn)在理念、資金、技術(shù)、師資、環(huán)境、評價等各個方面。我們的對策主要有：（1）建立合作;（2）家校協(xié)同;（3）常態(tài)化師生培訓(xùn)。

與發(fā)達城市不同的是，欠發(fā)達地區(qū)，首先考慮的是經(jīng)費問題。因此尋找合作伙伴，形成家校共建共享勢在必行。學(xué)校為此與北京四中網(wǎng)校呂梁分校建立伙伴關(guān)系，謀求技術(shù)支持和指導(dǎo)。設(shè)施設(shè)備及教學(xué)資源由其提供，并派出專人蹲點學(xué)校進行技術(shù)指導(dǎo)。

家校協(xié)同也是極為關(guān)鍵的要素。首先要征得家長的同意（學(xué)生是非常樂意接受的），其次是在平板和資源的購買上，家長要承擔(dān)一定的費用的。為此召開家長動員會十分必要，只有家長知情同意，才能有效推進。

教師和學(xué)生的操作培訓(xùn)，必須同步進行，形成常態(tài)。教師是核心，是關(guān)鍵，特別是理念的轉(zhuǎn)變，其次是操作技能。學(xué)生操作培訓(xùn)比教師容易得多，也快得多，最多90分鐘，一個學(xué)生就能熟練地使用。教師則要4～6節(jié)課的時間，特別是50歲以上的老教師。

教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)應(yīng)該是常態(tài)化的。相互的應(yīng)用交流也是十分必要的，學(xué)校相關(guān)的實踐負責(zé)人承擔(dān)培訓(xùn)和應(yīng)用交流的組織工作。教師的畏難情緒要正確對待，勁可鼓不可泄。

4.智慧課堂的特征

在智慧課堂中，我們重點強調(diào)智慧二字，要構(gòu)建智能化科技化的新型課堂，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入于課堂教學(xué)之中，從多個角度優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，提高智能性水平，打造更加符合學(xué)生需求的教學(xué)流程，促進智慧的傳播與發(fā)展，推動課堂的改革與創(chuàng)新。相比較于傳統(tǒng)課堂而言，智慧課堂有新時代的特點，這主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，智慧課堂具有多樣化的教學(xué)資源。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，教師能夠立足于課本教材搜集多樣化的課外知識，為學(xué)生展示各種類型的教學(xué)資源，幫助學(xué)生開拓眼界，因此，在傳統(tǒng)的板書基礎(chǔ)上，教師能夠借助于PPT給學(xué)生播放相關(guān)的圖片、視頻、音頻并且通過微課和慕課來構(gòu)建完善的云端課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和知識薄弱點，有選擇性的開展學(xué)習(xí)，利用多元化的教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)的積極性。

其次，智慧課堂能夠?qū)崿F(xiàn)立體化的交流互動。通過運用智慧化教學(xué)手段，教師能夠引入豐富多彩的課堂活動，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們更加積極主動地參與到課堂活動之中，與教師進行溝通和交流。智慧課堂讓傳統(tǒng)的課堂提問方式得到了升級與轉(zhuǎn)變，我們能夠通過智能手機、平板電腦等終端，隨時隨地登陸云端學(xué)習(xí)平臺，并通過聊天室進行知識的交流與互動，這也讓討論變得更加高效與及時，從而實現(xiàn)了立體化的交流互動。

最后，智慧課堂能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)化的評價決策。在傳統(tǒng)的課程開展模式中，教師對于教學(xué)方面的評價僅僅憑借主觀方面的意識，評價體系過于單一，指標不夠科學(xué)與合理，在大數(shù)據(jù)背景下，智慧課堂可以借助于多量化的指標搜集學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，還原學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且立足于這些數(shù)據(jù)進行科學(xué)合理的評價，為教師課堂決策和課堂互動的設(shè)置提供有效的依據(jù)。

智慧課堂環(huán)境的構(gòu)建。智慧課堂是一項非常復(fù)雜的內(nèi)容，里面涉及到各種類型的影響要素，必須要依賴于學(xué)校信息化教學(xué)平臺開展建設(shè)，積極調(diào)動各種類型的教學(xué)資源，為教師和學(xué)生提供個性化、智能化、多樣化的教學(xué)環(huán)境，總體上而言，智慧課堂教學(xué)平臺可以包括四個主要的層次：云端接入層、虛擬實驗平臺層、資源虛擬化平臺層和基礎(chǔ)設(shè)施硬件層，四者相輔相成，共同構(gòu)成一個有機整體。

5.智慧課堂教學(xué)新形態(tài)

在智慧課堂構(gòu)建過程中，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出了很多新形態(tài)，教師更加注重學(xué)生的主體地位，將以人為本的教育理念發(fā)展到了極致。

首先是微課形態(tài)。所謂微課，主要是指教師利用多媒體技術(shù)對某一個知識點進行講解，并制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，其特點是短小精悍，在短短的幾分鐘時間內(nèi)，最大化融入知識點，具有制作簡單、內(nèi)容突出、吸引學(xué)生注意力的優(yōu)點。學(xué)生能夠通過微課利用課余的碎片化時間，做到隨時隨地學(xué)習(xí)，滿足了移動學(xué)習(xí)時代知識傳播的理念和學(xué)生的個性化需求。

其次是慕課。慕課是大規(guī)模在線開放課程，全國各地區(qū)學(xué)校的精英師資力量制作課程并上傳到網(wǎng)站上，有相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、課程測試、作業(yè)內(nèi)容等等，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完視頻之后，可以進行考試，并獲得成績和證書。慕課的知識培訓(xùn)有很強的系統(tǒng)性，對于提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力具有至關(guān)重要的意義。

第三是翻轉(zhuǎn)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生處于課堂教學(xué)中的主體地位，教師屬于引導(dǎo)性地位，教師負責(zé)制作和上傳教學(xué)資源，然后學(xué)生根據(jù)自身的實際需求和興趣點開始學(xué)習(xí)，并積極提出自己的疑問，與老師進行溝通和探討。在整個教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在中心地位，學(xué)生也可以根據(jù)自身的需求開展小組合作學(xué)習(xí)，提升課堂的趣味性。

第四是創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教育不以營利為目的，公益性是其突出特點，很多人腦海中具有一些天馬行空的想法，他們會努力把自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實，這些人群就被稱為創(chuàng)客。在互聯(lián)時代，信息技術(shù)的應(yīng)用讓創(chuàng)客們迎來了新的發(fā)展空間，其可以通過各種線上視頻資源進行自主學(xué)習(xí)，也可以在線下通過與教師的溝通和交流開展創(chuàng)意性創(chuàng)作，因此，創(chuàng)客教育不但注重知識的綜合性，而且注重能力的應(yīng)用性，創(chuàng)客教育能夠充分提高學(xué)生的動手實踐能力，鼓勵學(xué)生理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)綜合性發(fā)展。

6.科學(xué)使用電子設(shè)備，構(gòu)建高效智慧課堂

在智慧課堂建設(shè)過程中，教師要關(guān)注平板電腦使用頻度，作業(yè)資源推送及督導(dǎo)評價。平板電腦使用頻率由教師和學(xué)生根據(jù)課業(yè)情況而定，不能做硬性規(guī)定，但可以有最低的頻度要求。智慧課堂平板電腦的使用，是信息化教學(xué)的重要體現(xiàn)，要取得效益，關(guān)鍵是應(yīng)用的常態(tài)化，而不是偶爾為之的“觀摩課”和“公開課”。“推送率和完成率”是常態(tài)化使用重要的標志和考量點。面對困難，我們以應(yīng)用為基本導(dǎo)向，激勵為手段，推動實踐發(fā)展。事實上嫻熟地掌握了使用技能的教師和學(xué)生自覺不自覺地都在主動地使用，因為它帶來了巨大的便利。

作業(yè)和資源的推送，是智慧課堂極其重要的環(huán)節(jié)。圍繞課程標準和學(xué)生分層情況推送作業(yè)，需要教師做大量篩選工作，微課等資源的推送要及時，且同樣要有選擇性，作為課堂的輔助，微課意義重大。讓學(xué)生觀看別的老師的微課是有“危險的”，特別是實力欠佳的老師。于是不少老師自己制作微課并推送給學(xué)生學(xué)習(xí)。

智慧課堂實踐影響到了傳統(tǒng)的學(xué)校督導(dǎo)評價體系，促使該體系變革發(fā)展。說到底在信息化背景下，在教育改革不斷深入的進程中，智慧課堂對變革中的教育環(huán)境影響依然是令人關(guān)注的。除硬軟件裝備的變化外，人們更多關(guān)注的是智慧課堂到底能否提高教學(xué)質(zhì)量，智慧課堂的實踐者——教師在教學(xué)環(huán)節(jié)落實上的評價，諸如教案、學(xué)案的編寫，作業(yè)批改、單元檢測等方面的督導(dǎo)檢查與評價。

小結(jié)

智慧課堂對教師應(yīng)用新技術(shù)的能力提出了越來越多的要求，在解放教師的同時發(fā)展了教師，也為教師的創(chuàng)新、創(chuàng)造提供了條件和可能，為教師提供了發(fā)展的新平臺，個人價值更容易達成。教育信息化的發(fā)展依賴技術(shù)革新、新產(chǎn)品問世，更要與實際實現(xiàn)無縫對接。教師就是這個無縫隙對接的關(guān)鍵要素！科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)教師成為智慧課堂順利實施、教育信息化健康發(fā)展的時代要求！

參考文獻：

[1]孫曙輝，劉邦奇著.《智慧課堂》[M].北京師范大學(xué)出版社，2016年5月第1版，P42-43