強(qiáng)化課題過程管理　發(fā)揮科研促教實(shí)效

王金全

近年來，中小學(xué)幼兒園教師研究課題的熱情很高，課題申報(bào)的類型數(shù)量眾多，涉及的學(xué)段范圍寬廣。怎樣保證課題研究的質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升和辦學(xué)特色呢？銅川市教育科學(xué)研究室在課題管理上進(jìn)行了一系列探索，取得了一定的效果。

一、規(guī)范課題研究的過程管理

課題研究是一個(gè)規(guī)范有序的思考學(xué)習(xí)、研究總結(jié)的過程，只有經(jīng)過扎實(shí)細(xì)致的思考過程，才能發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，進(jìn)而找到解決問題的策略與方法。一些教師熱衷于課題立項(xiàng)，而輕視或淡化課題研究的過程，往往是集中突擊結(jié)題，因此，經(jīng)常出現(xiàn)弄虛作假的現(xiàn)象。我們從嚴(yán)格課題研究過程管理入手，規(guī)范課題研究的管理。

1.嚴(yán)格課題結(jié)題評(píng)審

課題結(jié)題評(píng)審時(shí)，不僅嚴(yán)格檢查課題研究程序的完整，更突出課題研究成果的真實(shí)與有效，實(shí)行“網(wǎng)上下載材料一份一票否決”的做法，不管是課題研究報(bào)告、課題成果，包括論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，發(fā)現(xiàn)有一份網(wǎng)上下載弄虛作假的材料，整個(gè)課題成果視為無效，不予結(jié)題。如2018年，申報(bào)課題數(shù)為90項(xiàng)，最終通過課題結(jié)題評(píng)審的只有19項(xiàng)（見表1），大量課題就是因此而被淘汰，對(duì)課題研究過程中弄虛作假行為形成有力打擊，使全市課題研究風(fēng)氣為之一新。不過我們?nèi)越o被淘汰課題主持人一次糾正的機(jī)會(huì)，給他們一年時(shí)間進(jìn)行整改，再次申報(bào)結(jié)題，經(jīng)過第二次審核合格可以延期結(jié)題，如果沒有整改，或者整改效果不明顯、成果不突出就視為放棄結(jié)題。

2.落實(shí)課題中期檢查

課題中期檢查不僅是對(duì)課題前期研究的一次檢查，也是對(duì)后期課題研究的一個(gè)調(diào)整與促進(jìn)，對(duì)于整個(gè)課題研究工作起到巨大的推動(dòng)作用。

為了落實(shí)中期檢查工作，我們事先下發(fā)通知，要求各個(gè)課題組做好前期總結(jié)準(zhǔn)備工作，市教研室派檢查組到各個(gè)區(qū)縣學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查，檢查程序包括：聽匯報(bào)——課題組匯報(bào)課題研究的進(jìn)展情況和已經(jīng)取得的成果、存在的問題等;看資料——查閱課題前期研究的計(jì)劃與安排、記錄與成果等材料，查看研究過程中存在的問題;聽評(píng)課——查看課題研究與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的結(jié)合情況;專家點(diǎn)評(píng)——肯定課題研究的成效，指出研究過程中存在的問題，提出今后需要進(jìn)行整改的意見建議;鑒定意見——課題檢查組對(duì)整個(gè)課題研究情況給予恰當(dāng)?shù)蔫b定，優(yōu)點(diǎn)予以肯定，缺點(diǎn)指出糾正。對(duì)于中期沒有匯報(bào)，或者沒有參加中期檢查的課題，中止其研究過程。

3.嚴(yán)肅課題立項(xiàng)評(píng)審

過去，市級(jí)課題立項(xiàng)評(píng)審是由市教研室組織，教研員分組負(fù)責(zé)進(jìn)行，在課題立項(xiàng)評(píng)審中不免存在人情關(guān)系的影響，一定程度上降低了市級(jí)課題的信度，不利于調(diào)動(dòng)廣大教師參與課題研究的積極性。從2018年開始，我們成立專門的“課題評(píng)審委員會(huì)”，由市教研室主任和聘請(qǐng)省特級(jí)教師、省級(jí)名師等專家名師組成，采取封閉式當(dāng)場(chǎng)打分評(píng)審的辦法，保證了課題立項(xiàng)評(píng)審的公正公平，提高了立項(xiàng)課題質(zhì)量，使有意義、有價(jià)值的課題立項(xiàng)得以真正發(fā)揮課題研究推動(dòng)教育教學(xué)工作的作用。

二、示范引領(lǐng)課題研究的努力方向

對(duì)于課題研究的管理，不僅是“管”，更在于“理”與“導(dǎo)”。

1.舉辦“課題主持人培訓(xùn)會(huì)”

從2017年開始，每年市級(jí)課題立項(xiàng)后，召開專門的“課題主持人培訓(xùn)會(huì)”，目的是讓“新手”熟悉課題研究的一般程序，讓每一位主持人明確市級(jí)課題管理部門的安排和計(jì)劃，明確課題研究的階段與進(jìn)程，以及每一個(gè)階段課題研究的任務(wù)與基本要求等。培訓(xùn)報(bào)告由課題管理員或?qū)＜邑?fù)責(zé)，進(jìn)行課題研究的目的意義、課題的選定、課題方案的設(shè)計(jì)與論證、課題的組織與實(shí)施、課題的開題論證、中期檢查等方面的講解培訓(xùn)，全面介紹課題研究的一般過程和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，突出課題研究的價(jià)值與意義，強(qiáng)調(diào)課題研究對(duì)于教育教學(xué)、教學(xué)管理與研究，以及對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的作用。

2.培訓(xùn)“學(xué)校主管課題領(lǐng)導(dǎo)”

校長(zhǎng)是學(xué)校課題管理的第一責(zé)任人，對(duì)課題研究負(fù)有重要的責(zé)任。課題研究從立項(xiàng)到結(jié)題，沒有學(xué)校的大力支持與配合是很難取得成效的，課題研究也是學(xué)校研修的一個(gè)重要內(nèi)容，我們的課題研究更多屬于校本研究和基礎(chǔ)性研究。除了對(duì)課題主持人進(jìn)行培訓(xùn)，我們還特別要求各個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)要關(guān)心課題研究，要親自主持或參與課題研究，明白課題研究的意義，課題研究的概念、過程，以及課題研究與學(xué)校教育教學(xué)工作，對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義和作用，從而在政策、資金、環(huán)境等方面為教師開展課題研究創(chuàng)造條件，營造濃厚的氛圍等。

3.召開“研究成果推廣會(huì)議”

為了樹立典型，示范引領(lǐng)，我們每年評(píng)選一些優(yōu)秀課題，舉辦“課題研究成果推進(jìn)會(huì)”，舉辦“優(yōu)秀課題研究成果展”，讓課題主持人介紹課題研究的過程，分享他們課題研究過程中的喜悅與艱辛，給廣大教師樹立值得學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣，從正面引領(lǐng)廣大教師走正道踏實(shí)步，真正從實(shí)際出發(fā)，做屬于自己能夠促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)課題研究。

三、以課題研究推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作

課題研究是校本研修的一種形式，課題研究的意義在于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，最終達(dá)到問題的初步解決，或者獲得解決問題的一些思路與方法，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的效果。

1.融合課題研究與日常教研

課題研究與日常教科研活動(dòng)可以互相借鑒，相互融合，課題來源于問題，目的在于尋求解決教育教學(xué)實(shí)踐中問題的方法與策略。課題研究為教科研工作提供平臺(tái)，打造團(tuán)隊(duì)，營造氛圍，尋找路徑，使學(xué)校教研工作聚焦聚力，再上臺(tái)階，再上層次，取得更大成績(jī)與效果。

2.打造教師合作團(tuán)隊(duì)與組織

課題研究小組本身就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，可以是同學(xué)科，可以是跨學(xué)科，可以是同一學(xué)校也可以跨學(xué)校。圍繞一個(gè)問題，許多人從各自教育家學(xué)實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過調(diào)查研究、實(shí)踐驗(yàn)證、反復(fù)論證與思考，從不同角度不同層面，尋找解決問題的思路與方法。不僅建立起教師之間的聯(lián)系，更加深他們?cè)趯W(xué)科專業(yè)方面的了解與互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，使教師專業(yè)在更加廣闊的范圍與平臺(tái)上取得發(fā)展。不僅促進(jìn)教師之間的聯(lián)系與交流，也擴(kuò)大各個(gè)專業(yè)之間學(xué)校之間的聯(lián)系與融合，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升與發(fā)展。

3.培養(yǎng)教師研究意識(shí)和能力

課題研究引領(lǐng)教師在研究過程中，去調(diào)查、去研究、去思考、去合作，在不斷的思考與實(shí)踐中，進(jìn)一步營造良好的研究氛圍，推動(dòng)教師對(duì)自己專業(yè)，對(duì)個(gè)人專業(yè)能力的反思，從而進(jìn)一步培養(yǎng)教師研究意識(shí)的形成，提升教師的專業(yè)研究能力，使傳統(tǒng)型教師向?qū)I(yè)化教師邁進(jìn)。在課題研究的實(shí)踐過程中，教師需要去觀察、學(xué)習(xí)、分析、交流、思考等，撰寫研究報(bào)告、研究論文、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等，這一些行為更有利于教師研究能力與水平的培養(yǎng)與提升。

經(jīng)過三年多的努力，銅川市課題研究與課題管理出現(xiàn)良好變化。

（1）從市級(jí)到區(qū)縣和學(xué)校，課題管理制度化、規(guī)范化

建立專門的課題管理與指導(dǎo)小組，制定了嚴(yán)格的《課題管理制度》，課題研究過程進(jìn)一步規(guī)范有序。

（2）課題研究在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革方面發(fā)揮積極影響。

廣大教師從“問題”到“課題”的思路更加明確，立足課堂教學(xué)和教育管理一線，深入調(diào)查研究，不斷追求教育教學(xué)的新境界。近年來申報(bào)各級(jí)各類課題的數(shù)量增多，立項(xiàng)和結(jié)題的數(shù)量也在增加。在實(shí)踐與研究中產(chǎn)生一大批名師和骨干教師，必將進(jìn)一步推動(dòng)銅川市教育教學(xué)工作的發(fā)展。

作者單位：銅川市教育科學(xué)研究室