新時代職業(yè)院校實施勞動教育的路徑探究

彭若薇

摘 要：新時代，我國為構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系提出了勞動教育理念，職業(yè)院校作為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要載體，在實現(xiàn)新時代勞動教育理念中扮演著關(guān)鍵角色。為貫徹德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，職業(yè)院校要將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，勞動教育要重視培養(yǎng)學(xué)生勞動精神，建立健全開放共享機制，注重學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;勞動教育;路徑

中圖分類號：G710? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）35-0000-02

為構(gòu)建德智體美勞促進學(xué)生全面發(fā)展的教育體系，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調(diào)為培養(yǎng)能夠擔當民族復(fù)興大任的時代新人，我國有必要實施勞動教育。《意見》中指出，職業(yè)院校要將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，將勞動精神融入到教育教學(xué)過程。按照這一要求，作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能型人才的職業(yè)院校，須重視并強化勞動教育的新使命，探索實現(xiàn)勞動教育的路徑。

一、職業(yè)院校實施勞動教育的重要意義

（一）職業(yè)院校實施勞動教育有利于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興

習近平總書記指出，只有通過誠實勞動才能實現(xiàn)人世間追求的美好夢想、破解發(fā)展中遇到的各種難題、鑄就生命中的一切輝煌。勞動教育是新時期黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，決定著我國社會主義建設(shè)者和接班人的勞動價值取向和勞動技能水平。職業(yè)院校為社會培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。學(xué)生有自己的人生理想和奮斗目標，他們?yōu)樘嵘芰εζ床?，學(xué)習和掌握各種職業(yè)技能。職業(yè)院校學(xué)生個人的奮斗目標與我國“兩個一百年”奮斗目標的實現(xiàn)相吻合。面向職業(yè)院校學(xué)生加強勞動教育具有重要的現(xiàn)實作用。

（二）職業(yè)院校實施勞動教育有利于落實立德樹人根本任務(wù)

職業(yè)院校承擔著新時代學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)，肩負著立德樹人的光榮使命。勞動教育是職業(yè)院校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實需要和重要文化載體。在職業(yè)院校思想政治教育教學(xué)中融入勞動教育，實現(xiàn)勞動教育與思想政治教育相銜接，有助于學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀。此外，勞動教育通過系統(tǒng)性、組織化的理論學(xué)習與實踐教學(xué)調(diào)動學(xué)生各種感官的運動，有助于提升學(xué)生全面綜合素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展，有助于涵養(yǎng)其勞動精神，進而實現(xiàn)以勞樹德和增智，全過程、全方位育人的教育理念，助推立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

（三）職業(yè)院校實施勞動教育有利于促進學(xué)生成長成才

職業(yè)院校為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才，加強勞動教育，能引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀、實現(xiàn)勞動精神的培養(yǎng)和勞動技能的提升。近年來，我國青少年特別是學(xué)生群體中不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的不良現(xiàn)象日益突出，勞動教育被淡化、勞動育人價值被忽視。在職業(yè)院校中，通過勞動教育和思想政治教育的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會尊重勞動和勞動者，理解勞動光榮且神圣的價值觀念，樹立以辛勤勞動為榮的思想意識，建立正確的價值觀、職業(yè)觀;通過勞動教育與專業(yè)技能實踐的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習專業(yè)技能的同時，熱愛勞動并主動參與勞動，培養(yǎng)良好的勞動習慣、勞動態(tài)度和精益求精的工匠精神。

二、職業(yè)院校勞動教育實施的現(xiàn)狀分析

（一）重視傳授勞動技能，忽視培養(yǎng)勞動精神

職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生不只要傳授學(xué)生知識與技能，也要提升人才培養(yǎng)的高度，塑造學(xué)生健康向上的精神格調(diào)。盡管國家和教育部門不斷強調(diào)“勞動精神”的培育，但是大多數(shù)職業(yè)院校勞動教育的內(nèi)容窄化，更多偏向于生產(chǎn)技能培養(yǎng)的實踐操作或者社會實習。即使能在勞動教育中培育勞動精神的學(xué)校，也缺乏開設(shè)系統(tǒng)的勞動教育課程或課時分配不合理。一些職業(yè)院校熱衷于提升辦學(xué)層次，建立各種實訓(xùn)基地以及與企業(yè)合作搭建實習平臺，以此訓(xùn)育學(xué)生勞動技能，提高學(xué)校就業(yè)率，忽略孕育學(xué)生勞動精神。缺乏將技能、知識與精神進行融合，忽視在技能訓(xùn)練、知識學(xué)習的過程中塑造學(xué)生主體精神，培養(yǎng)出的學(xué)生擁有精致的技術(shù)卻對勞動價值觀不了解，更加無法塑造和傳承勞動教育所要關(guān)注的勞動精神。

（二）勞動教育過程中缺乏學(xué)校、家庭、社會協(xié)同參與

學(xué)校是實施勞動教育的關(guān)鍵場所，學(xué)校教師承擔著勞動教育主體責任，可充分利用校內(nèi)外資源開展勞動教育。目前大部分職業(yè)院校進行勞動教育，資源的利用局限于校內(nèi)實訓(xùn)基地和實習場所，對于其他資源如學(xué)生宿舍、圖書館等利用不夠。同時，勞動教育的持續(xù)發(fā)展、學(xué)生勞動素質(zhì)的全面提高離不開家庭和社會的支持。然而，社會普遍對家庭教育的重要性認識不足，導(dǎo)致勞動教育片面依賴學(xué)校及教師，家長、社會不予以配合。勞動教育的獨特育人價值也未被充分認識，家長和社會過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習成績，忽視對學(xué)生勞動意識及行為的培養(yǎng)，更加不能提供和利用各種資源促進培養(yǎng)學(xué)生勞動精神和勞動習慣。而在家庭、社會消極面對勞動教育的情況下，職業(yè)院校沒有協(xié)同家長溝通、調(diào)動社會力量，發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢，缺乏對勞動資源的整合與重組，因而不能以充足的社會勞動資源支撐和保障實現(xiàn)勞動育人的目標。

（三）勞動教育評價形式單一，輕視學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展

勞動素養(yǎng)是指經(jīng)過生活和教育活動形成的與勞動有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動的價值觀、知識與能力等維度。具備優(yōu)良勞動素養(yǎng)的人，既有正確的勞動價值觀及態(tài)度，又掌握了一定的勞動知識和技能，并在實踐中體現(xiàn)出良好的勞動習慣。《意見》中所提到的生產(chǎn)勞動教育、日常生活勞動教育注重強化學(xué)生生活、實踐中勞動的自立意識，這是學(xué)生健康全面發(fā)展、適應(yīng)社會生活的重要基礎(chǔ)。服務(wù)性勞動教育體現(xiàn)出較強的時代特點，注重利用知識、技能和設(shè)備等為他人和社會提供服務(wù)，培養(yǎng)良好的社會公德。在對學(xué)生勞動教育的考核評價中要根據(jù)勞動教育內(nèi)容的不同進行綜合評價，既包括掌握和運用勞動知識、技能的程度，也包括勞動意識、勞動習慣的綜合性評定。職業(yè)院校目前的勞動教育考核評價形式單一，主要是針對學(xué)生勞動知識與技能進行的考核，將程序化、標準化的知識與技術(shù)技能作為考核評價的主要衡量依據(jù)，缺乏對學(xué)生勞動價值觀、意識及行為習慣等多維度、靈活性的評價，學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展遭到漠視。

三、職業(yè)院校實現(xiàn)勞動教育的路徑

（一）勞動教育內(nèi)容要“質(zhì)量并重”，重視培養(yǎng)學(xué)生勞動精神

職業(yè)院校是要為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能型的人才，其實行的勞動教育內(nèi)容不僅是勞動教育基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，也要融入育人理念，注重培養(yǎng)學(xué)生勞動精神。勞動精神的培養(yǎng)既要注重課時數(shù)量也要保證教學(xué)質(zhì)量，兩者要能夠合理平衡。第一，保證勞動教育的“數(shù)量”。學(xué)校以實習實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，除考慮實踐操作的課時數(shù)量外，也要重視精神訓(xùn)育的課時數(shù)量，按照《意見》要求，勞動、勞模及工匠精神專題教育不少于十六課時。第二，提升勞動教育的“質(zhì)量”，解決有勞動行為卻缺乏勞動教育的問題。一方面，學(xué)校要理解勞動教育的內(nèi)涵并執(zhí)行其中的相關(guān)要求，實現(xiàn)勞動教育全覆蓋，日常生活、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動缺一不可。將育人理念及要求貫穿其中，既要單獨開設(shè)勞動教育課程，也要在其他公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論及實踐課程中融入勞動教育理念，挖掘其中有利于實施勞動教育的關(guān)鍵要素。另一方面，將勞動精神、勞模精神教育有機融入勞動知識和技能傳授過程中，通過宣傳不同時代典型勞模人物、勞模事跡、勞模精神等有效措施增強勞動教育的豐富性和實效性。

（二）勞動教育資源要“內(nèi)外協(xié)同”，建立健全開放共享機制

職業(yè)院校要融入日常生活、生產(chǎn)、服務(wù)性勞動教育以及具有專業(yè)特色的職業(yè)性勞動，以形成勞動教育資源統(tǒng)籌配置的協(xié)同育人勞動教育格局。學(xué)校要不斷挖掘內(nèi)部勞動教育資源，從校園公共衛(wèi)生打掃等傳統(tǒng)的勞動教育資源，到專業(yè)實驗室、實訓(xùn)基地使用時的清理和維護等專業(yè)的課程勞動資源，再到頂崗實習等實踐的勞動教育資源。為實現(xiàn)勞動教育培養(yǎng)人才的目標，學(xué)校要不斷挖掘和利用各種形式的勞動教育資源。同時，學(xué)校要積極開發(fā)外部資源，除利用校企合作平臺鼓勵合作企業(yè)接納更多學(xué)生參加生產(chǎn)勞動外，還要進一步挖掘和利用校外勞動資源，加大與社會的有效銜接，與學(xué)校周邊社區(qū)、其他職業(yè)院校協(xié)作，建立勞動教育協(xié)作體。此外，學(xué)生受到的家庭教育和養(yǎng)成的勞動習慣將會延續(xù)到學(xué)校階段，所以，職業(yè)院校開展勞動教育過程中，應(yīng)將家庭的教育納入其中，構(gòu)建家校聯(lián)系機制，為職業(yè)院校開展勞動教育提供有力保障。

（三）勞動教育評價要“知行合一”，注重學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展

職業(yè)院校要能夠?qū)W(xué)生在勞動教育過程中所表現(xiàn)的素質(zhì)進行綜合評價。一方面是對“知”的評價，注重學(xué)生對勞動教育基礎(chǔ)知識和基本技能的認知，尤其是對勞動教育基本內(nèi)涵把握的好壞，通過學(xué)生自主開展的知識競賽、主題辯論等多種方式開展質(zhì)性評價。在信息化時代及1+X證書制度背景下，職業(yè)院校可以通過學(xué)生學(xué)習賬戶及考取職業(yè)技能等級證書的情況對學(xué)生進行量化評價。另一方面是對“行”的評價，重視對學(xué)生的勞動素養(yǎng)，也就是勞動過程中的勞動心態(tài)和技能的綜合應(yīng)用能力進行衡量，除考察常規(guī)的基本勞動素養(yǎng)，其應(yīng)對突發(fā)性事件所體現(xiàn)的勞動素養(yǎng)更加可貴，學(xué)?？梢园凑諏W(xué)生參加重大社會活動的自覺性和社會貢獻度、參加技能大賽的突破、各級各類評優(yōu)評先獲得的榮譽，作為勞動素養(yǎng)評價考核的重要依據(jù)。

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