在線深度學(xué)習(xí)的機(jī)理與人才培養(yǎng)策略

陳林

摘 要：在線學(xué)習(xí)愈發(fā)普遍的前提下如何提升在線深度學(xué)習(xí)效果從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為在線教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點話題。在線深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)具身性學(xué)習(xí)，以協(xié)作探究的方式實現(xiàn)協(xié)同知識建構(gòu)，通過交互反思促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。所以需要通過分析在線學(xué)習(xí)本質(zhì)特征，揭示由激活與觸發(fā)、研究與整合、創(chuàng)生與共享構(gòu)成的在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)理。教師應(yīng)樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)觀念，運用在線“異步+同步”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計，搭建智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)新時代需要的人才。

關(guān)鍵詞：在線深度學(xué)習(xí);“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;智慧教學(xué);人才培養(yǎng)

中圖分類號：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）35-0076-02

新冠疫情的背景下，線上教學(xué)、線上會議已經(jīng)成為各個學(xué)校教師與學(xué)生溝通與學(xué)習(xí)新的途徑。然而，許多教師不熟悉線上教學(xué)模式，認(rèn)為線上教學(xué)就是看網(wǎng)絡(luò)視頻或者網(wǎng)絡(luò)會議。因師生無法面對面溝通，學(xué)生無法接收到教師的情感共鳴，在學(xué)習(xí)中難以具有參與感，難以保持學(xué)習(xí)的持續(xù)有效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中投入性不高，教師便無法進(jìn)行深度教學(xué)。如何改進(jìn)線上授課方式，提升教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為線上授課亟待解決的問題。本研究基于深刻探究線上學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，厘清線上教學(xué)的發(fā)生機(jī)理，指出促進(jìn)線上學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略，以助于學(xué)生真正做到深度學(xué)習(xí)。

一、線上深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征

在線學(xué)習(xí)特征包括學(xué)習(xí)的交互性、社會性、協(xié)同性和創(chuàng)造性[1]。結(jié)合當(dāng)下社會對人才能力的要求以及在線學(xué)習(xí)特征，在線深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征包括以下幾個方面。

（一）具身性學(xué)習(xí)

線上授課應(yīng)該是一種學(xué)生主動學(xué)習(xí)，全身心參與教學(xué)活動的過程，這是一種真正具有實際意義的學(xué)習(xí)過程。具身性理論是指學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動的過程中，與教師和學(xué)習(xí)介質(zhì)相互作用來生成知識體系的過程。具身性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意識、行為相互統(tǒng)一[2]。但具身性學(xué)習(xí)，教師是關(guān)鍵，教師對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必不可少，包括對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程的互動設(shè)計。教師以此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲。這種由內(nèi)而外的驅(qū)動會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生會主動思考探索，并與教師互動交流，從而生成批判思維、辯證思維與創(chuàng)新能力，進(jìn)而實現(xiàn)真正高階思維的素質(zhì)教學(xué)。

（二）探究協(xié)作式學(xué)習(xí)

在線深度學(xué)習(xí)不是簡單地錄制一系列教學(xué)視頻供學(xué)生觀看，而應(yīng)該是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的群體中，與學(xué)習(xí)中的其他元素進(jìn)行溝通對話、思想碰撞、相互協(xié)作協(xié)商。因此，線上學(xué)習(xí)是一種群體性的學(xué)習(xí)，它在獨立思考的基礎(chǔ)上更講究協(xié)作的學(xué)習(xí)過程。

探究協(xié)作式學(xué)習(xí)是圍繞特定的主題，以小組合作的方式進(jìn)行分組討論的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)的過程中，各個組員的思想產(chǎn)生碰撞，摩擦出火花。學(xué)生首先各自獨立地表述觀點，然后相互質(zhì)疑，反復(fù)討論完善，再產(chǎn)生新的疑惑，然后再各自表述觀點，如此反復(fù)、不斷迭代。通過這種協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解更加深入，不會僅僅停留在理解記憶層面，創(chuàng)新能力和高階思維能力都得到了極大的提升。同時，在協(xié)作式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的群里歸屬感和團(tuán)隊精神也得到了加深。

（三）協(xié)同知識建構(gòu)式學(xué)習(xí)

現(xiàn)今，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中已不是孤立的個體，而是團(tuán)隊的一員。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程已是在線深度學(xué)習(xí)的主要特征。新的知識是建立在協(xié)作討論不斷迭代的過程上的，是集體智慧的結(jié)晶。

知識是不斷產(chǎn)生和不斷發(fā)展的，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者和同伴就某一問題進(jìn)行觀點闡述和討論。在這個過程中，雙方不是簡單地認(rèn)同或者反對對方的意見，而是圍繞共同的目標(biāo)，經(jīng)過觀點發(fā)散、觀點聯(lián)結(jié)、觀點收斂[3]，使知識在討論中不斷被推翻重整、發(fā)展和豐富。在此過程中，不僅學(xué)生個體的思維層次和認(rèn)知水平得到了極大的提升，更是一個知識的創(chuàng)造和生成的過程，是集體智慧成果化的過程。

二、在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生原理

在線深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)到底是什么，又是如何發(fā)生的，這是學(xué)界和教師們普遍關(guān)注的話題。現(xiàn)有研究表明，深度學(xué)習(xí)是一個逐步發(fā)展豐富的過程。在線深度學(xué)習(xí)要考慮多種科技以及資源因素。學(xué)習(xí)科學(xué)理論認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)是環(huán)境、資源與學(xué)習(xí)主客體相互作用的結(jié)果。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生過程以及在線深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，本研究從三個方面對在線深度學(xué)習(xí)的機(jī)理進(jìn)行闡述。

（一）在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提：激活與觸發(fā)

在線深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生十分專注地投入到學(xué)習(xí)的過程中，因此線上教育的前提就是要激活學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)的過程中;它強(qiáng)調(diào)的是一種具身性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升，一方面靠的是學(xué)生的內(nèi)生力，如進(jìn)取心、求知欲等;另一方面靠的是外在條件的刺激，如學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、學(xué)習(xí)環(huán)境的吸引力、學(xué)習(xí)的激勵制度等。

觸發(fā)是指引出線上學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和活動，為后續(xù)教育的順利開展提供鋪墊。線上教學(xué)不是簡單的網(wǎng)絡(luò)授課，它是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，旨在誘發(fā)學(xué)生去深度思考、深入學(xué)習(xí)。讓學(xué)生深入?yún)⑴c的方式有很多，其中最重要的就是教師的言傳身教，教師富有人文氣息的教導(dǎo)往往能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師也可以布置稍有挑戰(zhàn)但學(xué)生力所能及的任務(wù)，這些任務(wù)可稱為觸發(fā)性事件，這些事件正是學(xué)生開展創(chuàng)新性思維與批判性思維的起點。

（二）探究與整合：在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵

在線深度學(xué)習(xí)的主要特征是協(xié)作探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞著老師布置的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)展開探究學(xué)習(xí)，是對信息進(jìn)行整合與復(fù)雜問題的深入研究。這種深入的交互過程是在線深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

對問題的研究過程是學(xué)習(xí)伙伴們共同探討、深度挖掘理解問題的本質(zhì)，在這一過程中，學(xué)生會對相關(guān)的信息進(jìn)行深入的刨析與檢索，同時也能夠與教師不斷的進(jìn)行溝通交流，與學(xué)習(xí)伙伴一起解構(gòu)、分析。這一過程也是學(xué)生能力得到培養(yǎng)、心智得到加工成熟完善的過程。另外，學(xué)生已掌握的知識與外在現(xiàn)實之間產(chǎn)生矛盾時會引發(fā)理解上的沖突，產(chǎn)生思維的沖突，會學(xué)生引發(fā)深思，從而加深對問題的理解程度。

整合是學(xué)生對已有知識有了深入理解后，積極主動有目的性對信息進(jìn)行篩選。它是建立在已有的復(fù)雜問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行研究。在整合的過程中，學(xué)習(xí)伙伴之間需要融合各個交叉學(xué)科的知識，將已有知識與新知識建立起交集。這個過程需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮Y選能力與甄別能力，使原本零散的知識融合成一個系統(tǒng)的整體;需要反復(fù)的協(xié)商與討論，在頭腦風(fēng)暴中產(chǎn)生知識。

（三）創(chuàng)新與共享：在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果的表征

創(chuàng)新是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過一系列的討論學(xué)習(xí)研究后，對信息進(jìn)行分類加工整合，創(chuàng)造性的生成問題的解決方式，是線上學(xué)習(xí)智慧的集體結(jié)晶。創(chuàng)新包含兩方面的意義。首先是指對內(nèi)容性的知識的創(chuàng)造，在線深度學(xué)習(xí)是一種群體性質(zhì)的學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)群體的相互討論中動態(tài)的建構(gòu)的知識。學(xué)生在思維的交流中不斷的產(chǎn)生新的知識、提出新的概念，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。其次是對創(chuàng)新成果的表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新。線上教學(xué)為學(xué)生提供了先進(jìn)的學(xué)習(xí)交流工具，使學(xué)生能夠可視化的進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力和批判思維。

三、在線深度學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)策略

人才培養(yǎng)的主要力量是教師，無論科學(xué)技術(shù)多么發(fā)達(dá)，教師永遠(yuǎn)是課堂的主導(dǎo)者。但是線上教育又需要教師找準(zhǔn)新的定位，樹立新的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式。

（一）樹立互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)觀念

教師能否與時俱進(jìn)不斷更新教學(xué)觀念，對教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)行為起到了決定作用。新時代的教學(xué)不再是以教師為中心，更多的是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力。教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)觀念，使線下教學(xué)的方方面面更好地融合到線上教育中，以科技促進(jìn)教學(xué)。

（二）創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計

對于學(xué)習(xí)過程的設(shè)計和把握，教師應(yīng)該重點結(jié)合當(dāng)下的重難點，從社會實踐和學(xué)科的現(xiàn)狀出發(fā)，利用VR、AR等智能技術(shù)，設(shè)計具有情景交互性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠圍繞核心問題開展深度交互，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力，創(chuàng)新思維和批判思維能力的發(fā)展。從學(xué)習(xí)的形式上看，可以將在線學(xué)習(xí)過程分為課前的自學(xué)階段、課中的討論交互階段、課后的總結(jié)提煉階段。課前學(xué)生可以通過先進(jìn)的技術(shù)自學(xué)需要了解的記憶性的知識;課中可以直接利用課上的時間與老師進(jìn)行交流研討，大大提升課堂的學(xué)習(xí)效率;課后可以依據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、提煉與反思，大大提高學(xué)生總結(jié)批判的思維能力。同時，學(xué)生也可以利用線上互動的便利性在課后及時查漏補缺，提升學(xué)習(xí)的全面性。

（三）搭建智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素質(zhì)的提升，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的提高。教育教學(xué)模式也是以學(xué)生為中心，通過情境化的教學(xué)科技帶給學(xué)生身臨其境的感覺，從而提供沉浸式的教學(xué)體驗。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境還可以利用人工智能技術(shù)輔助教師完成許多事務(wù)性的工作，包括上課考勤、作業(yè)批改以及作業(yè)輔導(dǎo)，大大地解放教師的雙手。同時，智慧教學(xué)環(huán)境中的交互也不僅局限于師生之間和同學(xué)之間，教師與學(xué)生都可以與AI進(jìn)行交流。教師可以指派人工智能做許多事務(wù)性的工作，學(xué)生也可以向人工智能老師進(jìn)行提問。這樣，概念性的知識都可以及時得到解答，也可以避免有些學(xué)生羞于提問而造成的對所學(xué)知識囫圇吞棗的情況。再者，因為線上資源的豐富性，在線教育可以從多個維度進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的打開。智慧教育中還可以配備腦機(jī)接口等技術(shù)，實時了解學(xué)生的上課狀態(tài)，數(shù)據(jù)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便及時給予關(guān)心和指導(dǎo)，提升新時代新一代人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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