創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境 提高物理核心素養(yǎng)

彭棋

摘 ? 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是學(xué)生認(rèn)知事物規(guī)律的需要，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的助推擠。在初中物理教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，抽象思維有待提高，更要教師利用生活熱點、社會資源和媒體資源，創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，播下科學(xué)的種子，提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的實踐能力，并逐步提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;核心素養(yǎng)

根據(jù)《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的精神，義務(wù)教育階段的物理課程是科學(xué)教育體系中的重要組成部分，并確立了以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的宗旨。大到宇宙天體、小到基本粒子等都是它的研究研究對象，還包括自然界一切事物的基本結(jié)構(gòu)、相互作用以及運動規(guī)律。初中物理作為素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程，旨在逐步提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

要實現(xiàn)物理能力與核心素養(yǎng)的相互滲透和相輔相成，至關(guān)重要的是學(xué)生應(yīng)具備運用物理知識來解決實際問題的能力。物理知識是有關(guān)自然界的事實以及解決物理問題手段的合集。物理知識好比一顆顆的種子，現(xiàn)實就像一片肥沃的土地，要讓物理知識在現(xiàn)實土地上發(fā)芽、開花、結(jié)果，就需要教師創(chuàng)立恰當(dāng)?shù)恼鎸嵉慕虒W(xué)情境，搭建起充滿物理氣息的課堂。

1 ?創(chuàng)設(shè)科學(xué)史型情境

物理學(xué)家邁爾說過：“學(xué)習(xí)一門學(xué)科的歷史是理解其概念的最佳途徑?！币虼?，物理老師如果只是單純地把物理的結(jié)論拋給學(xué)生，無異于授人以魚。但如果物理教師能把人類研究物理的科學(xué)發(fā)展史引入到課堂教學(xué)，將物理學(xué)家探索科學(xué)的故事以及研究科學(xué)結(jié)論的生成過程有機(jī)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的話，將能起到事半功倍的成效。

科學(xué)是不斷向前發(fā)展的，我們應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生探尋科學(xué)的本質(zhì)，掌握科學(xué)的研究思路和方法，朝著科學(xué)家探索物理世界的方向前進(jìn)，將科學(xué)家勇于探究、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、獻(xiàn)身科學(xué)的精神融會貫通到日常的學(xué)習(xí)生活，這將大大有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。如哥白尼的日心說的建立過程、牛頓第一定律的探索歷程等，相關(guān)內(nèi)容都可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以更好地落實和提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)到滬科版九年級第十七章第二節(jié)“電流的磁場”時，教師可以利用丹麥科學(xué)家奧斯特、英國物理學(xué)家邁克爾·法拉第的研究經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)家們的貢獻(xiàn)——1820年，丹麥科學(xué)家奧斯特通過實驗，發(fā)現(xiàn)了磁場存在于通電導(dǎo)線的周圍。這個發(fā)現(xiàn)帶給人類偉大的轉(zhuǎn)折，揭開電與磁之間的奧秘。而出生貧苦的英國物理學(xué)家邁克爾·法拉第自學(xué)成才，在奧斯特實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究，于1831年首次發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，進(jìn)而找到產(chǎn)生交流電的方法，永遠(yuǎn)改變了人類文明，他被稱為“電學(xué)之父””和“交流電之父”。而且也讓學(xué)生感受到科學(xué)家們這種勇于探究、刻苦鉆研的精神，這有利于學(xué)生對“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。

2 ?創(chuàng)設(shè)時政熱點型情境

所謂時政熱點指的是那些在生活中乃至國際社會領(lǐng)域發(fā)生的引起民眾廣泛關(guān)注與討論、聚焦民意，引起熱烈反響的事件，具有典型的時效性。創(chuàng)設(shè)此類情境，是落實“科學(xué)態(tài)度和責(zé)任”這一核心素養(yǎng)的良好途徑。教師需要具備敏銳的目光，時常關(guān)注新聞，善于“蹭熱點”，恰當(dāng)選擇和收集各方信息，靈活地運用于物理教學(xué)。在教學(xué)中，教師運用時政熱點創(chuàng)設(shè)問題情境時，主要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用物理的知識、思維或者方法，對發(fā)生在身邊的狀況做出科學(xué)而理性的解釋。這樣不僅有利于學(xué)生解決情境中提出的物理問題，也能讓他們在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會對信息的真實性和科學(xué)性進(jìn)行有效地辨別，幫助他們樹立起明辨是非，增強抵制偽科學(xué)的科學(xué)思維。

例如：在教學(xué)滬科版八年級教材第11章第二節(jié)“看不見的運動”時，教師可以利用2020年初爆發(fā)的新型冠狀病毒的傳播途徑來創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境。根據(jù)2020年1月的新聞報道，氣溶膠傳播有可能是新型冠狀病毒的傳播方式，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生思考：“氣溶膠是如何運動到更遠(yuǎn)的距離，造成病毒的傳播擴(kuò)散？”這樣學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)既啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，也能通過物理課堂學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步做好預(yù)防新冠肺炎的工作，效果可以說是一舉多得。

再例如：無錫高架橋坍塌事件也是一個不錯的素材：2019年10月10日，312國道K135處、錫港路上跨橋發(fā)生橋面?zhèn)确鹿?，根?jù)江蘇省交通運輸廳微博上的消息稱，事故發(fā)生時一輛在橋上行駛的嚴(yán)重超載的貨車可能是造成橋梁垮塌的直接因素。教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么嚴(yán)重超載的貨車可能造成橋梁垮塌？”導(dǎo)入關(guān)于“壓強”這一知識點的學(xué)習(xí)。

3 ?創(chuàng)設(shè)文學(xué)型情境

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)中既包涵了科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新，也包涵了人文底蘊等，都指向?qū)Α叭姘l(fā)展的人”的培養(yǎng)。而文學(xué)型情境的創(chuàng)設(shè)就像一根紅繩，能很好地將這幾方面的素養(yǎng)巧妙地有機(jī)結(jié)合。這種“混搭”既能讓核心素養(yǎng)引領(lǐng)物理的學(xué)科教學(xué)，又能將核心素養(yǎng)不刻意、不古板地落實在物理的教學(xué)過程中。

創(chuàng)設(shè)文學(xué)型情境時，可使用的素材是多樣的，既可以是膾炙人口的唐詩宋詞，也可以是家喻戶曉的小說或歌曲，越是學(xué)生熟悉的越能引起他們的探究欲望。例如：在教學(xué)八年級第二章運動的世界“動與靜”時，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時可引用唐朝詩人李白《早發(fā)白帝城》中的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”來引發(fā)學(xué)生對運動與靜止的思考; 在教學(xué)八年級第四章多彩的光“光的反射”時，可引用唐朝詩人高駢的《山亭夏日》中的“綠樹濃陰夏日長，樓臺倒影入池塘”，來引導(dǎo)學(xué)生思考光是如何直線傳播的;可引用宋代范仲淹《岳陽樓記》中的“皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧”，來啟發(fā)學(xué)生思考光的反射問題;引用唐代儲光羲《釣魚灣》中的“潭清疑水淺，荷動知魚散”，來啟發(fā)學(xué)生思考光的折射。

通過創(chuàng)設(shè)文學(xué)型的情境，讓學(xué)生在詩情畫意中，發(fā)起對物理的思考，必將是學(xué)生所愿意的，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為物理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，也提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)。

4 ?創(chuàng)設(shè)實驗型情境

實驗是初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師也可依托物理實驗來創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，這是培養(yǎng)學(xué)生物理意識和鍛煉物理思維能力，提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)最有效的方法。物理教師可在教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點，對物理實驗進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計，創(chuàng)設(shè)成特定的情境呈現(xiàn)于課堂上，這樣有心的教學(xué)運作，會使物理教學(xué)在實驗情境的烘托下，效果得到明顯的提升。

實驗型情境的設(shè)計是多樣化的：可以是激趣導(dǎo)學(xué)型實驗情境，例如：在教學(xué)八年級第八章壓強“空氣的‘力量”時，教師可設(shè)計如下的小實驗——讓學(xué)生動手在一個裝滿水的玻璃杯上，蓋上一張紙片，然后將水杯倒置過來，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)，紙片和杯中的水都不會下落，這樣神奇的實驗必然帶給學(xué)生震撼和吸引，也會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;也可以是懸念探究型實驗情境，教師配合實驗，適當(dāng)、適時地提出趣味性和啟發(fā)性兼具的問題，例如：在學(xué)習(xí)第九章浮力“認(rèn)識浮力”時，教師可借助一粒乒乓球和一個剪開底部的礦泉水瓶來進(jìn)行實驗設(shè)計：先將水瓶倒置再把乒乓球放入瓶中，讓學(xué)生猜想球在水中的情況，然后帶著學(xué)生的懸念，將水慢慢注入瓶中，學(xué)生將神奇地看到球居然沒有像原本猜想的那樣漂浮起來，而是安靜的呆在水底。接著，將礦泉水瓶蓋蓋上后，水中的球就會神奇的浮出水面。這樣懸念感十足的實驗情境十分有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，最終可引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究來解決問題，從而形成科學(xué)的物理認(rèn)知。

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性和保持學(xué)習(xí)物理的熱情，可以發(fā)揮實驗型情境激趣導(dǎo)學(xué)的作用;要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性，可利用實驗型情境引發(fā)質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗證;要培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性和廣闊性，利用實驗型情境引入矛盾、開展討論是不錯的選擇;要培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和創(chuàng)造性，可利用實驗型情境設(shè)置陷阱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。

總之，物理課堂就好比一臺大戲，只有教師巧思善構(gòu)，創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)情境，搭建起物理學(xué)習(xí)的舞臺，學(xué)生才能如魚入水，唱好物理學(xué)習(xí)這出戲。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到多樣紛呈的物理知識、鍛煉了解決物理問題的能力、造就了嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的物理精神，最終也使得物理學(xué)科的核心素養(yǎng)在學(xué)生的心田里生根發(fā)芽、茁壯成長。