教、學(xué)、評一體化

王晗

摘 ? 要：素質(zhì)教育帶來新的要求，對于高中化學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。想要達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)評價是不可或缺的一環(huán)。對核心素養(yǎng)下高中化學(xué)的教學(xué)評價現(xiàn)狀展開分析，提出教學(xué)評價的優(yōu)化策略，從評價原則、評價重點以及評價策略著手，打造高中化學(xué)教、學(xué)、評一體化模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)評價;優(yōu)化策略

1 ?引言

教學(xué)評價是教學(xué)活動的最終環(huán)節(jié)，能夠衡量整個教學(xué)活動的開展效果。在全面強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，科學(xué)的評價方式對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義。但結(jié)合實際情況來看，高中化學(xué)的教學(xué)評價目前依舊存在諸多方面的問題，評價內(nèi)容、評價目的以及評價針對性都有所不足，所得出的評價結(jié)果缺乏合理性，最終產(chǎn)生的影響則是對教學(xué)本身缺乏指導(dǎo)。

2 ?核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。為了達(dá)成這一目標(biāo)，高中化學(xué)教師也為此在不斷做出嘗試，想要在教學(xué)全過程做好優(yōu)化，而恰恰就忽略了教學(xué)評價環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)評價環(huán)節(jié)的有效性不足，很難準(zhǔn)確地 衡量學(xué)生的核心素養(yǎng)情況，造成整體的教學(xué)效果不夠理想。

2.1 ?評價內(nèi)容不符合素質(zhì)教育要求

高中化學(xué)的教學(xué)評價，內(nèi)容評價上主要是重智育、輕德育，重知識、輕能力。這種評價結(jié)果所展現(xiàn)出的直接問題就是考核內(nèi)容固化、單一，無法滿足素質(zhì)教育對高中化學(xué)所提出的新要求[ 1 ]?；瘜W(xué)作為一門科學(xué)，能夠解決生活當(dāng)中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象和問題，開展化學(xué)教學(xué)本身也是要學(xué)生使用化學(xué)知識解決生活難題的能力得以提升。一旦評價內(nèi)容的側(cè)重點發(fā)生偏離，也將導(dǎo)致素質(zhì)教育的有效性受到影響。

2.2 ?評價目的單一

高中化學(xué)教學(xué)，開展評價的目的主要是為了檢驗學(xué)生的成績情況，重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象普遍存在。一紙試卷，成為評價的基礎(chǔ)載體。究其原因，高中階段的化學(xué)學(xué)科是高考的考核內(nèi)容，學(xué)生的成績關(guān)系到考試的結(jié)果。為此，高中化學(xué)的教學(xué)側(cè)重點也主要集中在學(xué)生的成績提升層面，考核的目的自然也定位于此。而評價本身應(yīng)該是對學(xué)生開展評價，但當(dāng)前的評價卻只是對知識的評價，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的考量不足，最終必然會影響評價的有效性[ 2 ]。

2.3 ?評價針對性不強

當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)評價，還存在評價針對性不強的問題。具體表現(xiàn)為，同一套考核標(biāo)準(zhǔn)，適用于整個高中階段的化學(xué)學(xué)科的評價，適用于任何教師開展的評價。這種情況，看似評價過程較為嚴(yán)謹(jǐn)，公平。但得出的結(jié)果就是，評價內(nèi)容無法直觀地反映出學(xué)生的化學(xué)知識掌握情況，針對性的評價不足。對于教師而言，評價結(jié)果無法應(yīng)用到教學(xué)改革的實踐中，導(dǎo)致接下來的化學(xué)教學(xué)實踐受到影響。對于學(xué)生而言，評價本身流于形式，缺乏認(rèn)真的對待態(tài)度，容易對化學(xué)學(xué)科失去信心。

3 ?核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)評價的優(yōu)化策略

3.1 ?明確核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)評價原則

高中化學(xué)教學(xué)評價面臨問題，如何在核心素養(yǎng)下開展科學(xué)評價，形成和打造教、學(xué)、評一體化的模式，還需要明確評價的基本原則。具體如下：一是導(dǎo)向性原則。評價本身要以學(xué)生的發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生去嘗試和自主探究，從而形成適合自己的學(xué)習(xí)模式，為終身學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ);二是有效性原則?；瘜W(xué)評價要保持有效性，尊重學(xué)生的個體發(fā)展，根據(jù)個體差異開展的教學(xué)評價，才能夠被稱之為有效性評價。當(dāng)然，這種個性要素要從教師的個性和班級集體的個性等角度著手，優(yōu)化評價策略;三是全面性原則。考核的側(cè)重點不僅僅是以考試為主，更要從學(xué)生的自身出發(fā)開展全面性的考核，準(zhǔn)確地反映出學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合情況;四是開放性原則。強調(diào)針對性，以開放的姿態(tài)，做好對學(xué)生的綜合性評價。具體而言，即建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，得出具有參考價值的評價結(jié)果;五是創(chuàng)新性原則。從核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與角度出發(fā)，堅持評價的創(chuàng)新性，從而全面衡量學(xué)生的核心素養(yǎng)情況，為后續(xù)的化學(xué)教學(xué)改革實踐提供新思路[ 3 ]。

3.2 ?把握核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)評價重點

核心素養(yǎng)視域下，高中化學(xué)教學(xué)評價的重點要發(fā)生偏移，具體如下：（1）文化基礎(chǔ)。文化基礎(chǔ)中包含了人文底蘊和科學(xué)精神?；瘜W(xué)學(xué)科本身就是一門科學(xué)，尊重事實、尊重證據(jù)，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窈颓笾獞B(tài)度，來面對化學(xué)學(xué)科，在理性思維、批判質(zhì)疑以及勇于探究中，掌握化學(xué)學(xué)科的核心知識要點。這些都應(yīng)該成為教學(xué)評價的主要部分，而不是簡單的一紙試卷;（2）自主發(fā)展。作為核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，自主發(fā)展強調(diào)學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活。為此，化學(xué)的考核，要將關(guān)注的焦點放在全過程的評價層面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和使用化學(xué)知識解決生活中的實際問題作為評價的要點之一。評價內(nèi)容的廣覆蓋，將使得學(xué)生準(zhǔn)確地了解自己的實際情況，養(yǎng)成健全人格，實現(xiàn)自我管理;（3）社會參與。社會參與指的是學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新情況。作為新時期的準(zhǔn)人才，接受高等教育對于學(xué)生的健康成長具有積極意義。核心素養(yǎng)的社會參與模塊，強調(diào)的就是學(xué)生的后續(xù)發(fā)展?jié)摿?，最終成為全面發(fā)展的有用人材[ 4 ]。

3.3 ?優(yōu)化核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)評價方法

教、學(xué)、評一體化的評價模式，核心則是要做好對評價方法的優(yōu)化。因此，評價方法主要選擇全面性評價、差異化評價和多樣化評價。

（1）全面性評價。在高中化學(xué)可逆反應(yīng)的教學(xué)中，其本身就是高中化學(xué)的重難點內(nèi)容。在完成課堂教學(xué)之后，提問“氮氣與氫氣反應(yīng)的化學(xué)方程式”以及“二氧化硫與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式”兩個問題，并請兩名同學(xué)上黑板完成回答。在學(xué)生給出答案之后，繼續(xù)就答案完成評價，從學(xué)生的書寫規(guī)范、錯誤點以及模棱兩可的問題進(jìn)行了全面解析，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在全面性的評價中得到成長[ 5 ]。

（2）多樣化評價。在一次“氧化物的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化”教學(xué)時，設(shè)計了一節(jié)自主學(xué)習(xí)和小組探究課程，并鼓勵學(xué)生對自己不了解的問題進(jìn)行“講述”，成為小組討論的重點。就學(xué)生的討論結(jié)果主要是針對普遍存在于學(xué)生面前的內(nèi)容進(jìn)行解答，明確知識要點。整個過程中，考核的方式以學(xué)生的團隊協(xié)作意識、積極態(tài)度和學(xué)習(xí)行為等多層面作為衡量依據(jù)，以多樣化的評價內(nèi)容，帶給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自信心。

（3）差異化評價。受到學(xué)生個體差異的影響，差異化評價十分必要的。顧名思義，在開展評價的過程中，確保評價本身有極強的針對性。對于學(xué)生個體的差異，要采取不同的考核方式，最終將在教與學(xué)的過程中完成評價。例如教師可以將學(xué)生分為不同的層次，對不同層次建立不同的考核要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，得出針對性的評價結(jié)果，完成評價[ 6 ]。

總而言之，核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)評價的實施面臨困境，存在諸多問題。如何妥善處理好高中化學(xué)評價模式，本文提出的教、學(xué)、評一體化模式必將發(fā)揮出應(yīng)有的作用與優(yōu)勢。全面強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，教學(xué)評價方式的優(yōu)化是重中之重，望文中提出的一體化評價模式，能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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