基于微課制作的“變形計”教學模式在《醫(yī)學免疫學》中的運用

單閣 任青青 黃虹久 龔珊珊 彭清云 曾正剛

【摘要】《醫(yī)學免疫學》是醫(yī)學生必修的專業(yè)基礎課程，傳統(tǒng)的“老師講，學生記”的教學方法使學生感到枯燥乏味，導致學習效果不理想。“變形計”教學模式采用“換位思考”的思維理念，以學生為主體，結合微課這種短小精悍的視頻教學載體，即學生在老師的指導下成立微課興趣小組分工制作微課，本文通過分析微課制作的具體過程，發(fā)現了傳統(tǒng)教學模式的諸多弊端，此教學模式提高了學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、學習興趣，對專業(yè)知識鞏固具有良好的推動作用。

【關鍵詞】變形計? 微課制作? 教學模式

【基金項目】本文系貴州醫(yī)科大學教學工程項目（微課類）（201803030）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0127-02

《醫(yī)學免疫學》是一門將基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學緊密聯系在一起的交叉學科，相比其他醫(yī)學學科，更具有系統(tǒng)性和前沿性。長期以來，由于《醫(yī)學免疫學》各個知識點比較抽象、深奧、難理解[1]，傳統(tǒng)的教學方法只是“依樣畫葫蘆”，導致學生對所學知識只知“什么”，而不知“為什么”。鑒于此，我們利用微課這種現代化的輔助教學方法，打破傳統(tǒng)微課以“老師為主體，學生被動接受”的學習方式，讓學生親自參與微課制作，使學生“知其然，且知其所以然”，從微課制作中發(fā)現問題、解決問題。本文基于微課制作的“變形計”教學模式對本科生綜合素質的培養(yǎng)和學科發(fā)展中的作用進行簡要分析和總結（見圖1）

1.微課制作

1.1微課選題。

微課是一種將教學重難點知識片段通過微型視頻形式進行教授的教學方式，視頻時長約10分鐘，整個視頻的重點圍繞主題進行。選題是微課創(chuàng)作的第一步，在選題的過程中，發(fā)現學生存在如下幾個方面問題：第一個問題是選題太大、太泛，重點、難點不突出。例如：某學生最初以“超敏反應”為選題，短短的十分鐘微課卻涵蓋了四種類型超敏反應的定義、發(fā)生機制、臨床常見疾病和防治原則等大知識點，每個大知識點還包括了許多小知識點，在平時正常教學進度中，此內容需3小時才能完成，如果強行壓縮成10分鐘的微課，會導致教師講解節(jié)奏過快、學生思維跟不上，重難點不突出，學習效果不理想。因此，針對此問題，在正式進行微課制作之前，要求學生針對全班學習《醫(yī)學免疫學》這門課的具體掌握情況開展問卷調查，對課程內容中的重難點、易混淆點進行系統(tǒng)的梳理后，再進行微課主題的確定。以往老師都是憑自身教學經驗來劃定所授課程內容中的重難點，忽略了每個專業(yè)的學情差異，通過采取問卷調查的方式來確定微課主題，能更好地做到因材施教。學生存在的第二個問題是選題陳舊，缺乏創(chuàng)意，完全依靠教材內容進行選題，沒有結合課外素材和大家感興趣的熱點問題，因此，老師引導學生關注熱點問題，廣泛閱讀和搜集相關素材，觀看優(yōu)秀的微課作品，從中吸取經驗，并且融入個人的創(chuàng)見進行創(chuàng)作。

1.2.微課設計。

在確定好主題后，學生需要根據設定主題進行知識點的查詢和總結歸納，搜集相關的圖片、文字、微視頻等內容，根據學生現有的知識結構特點對內容的播放順序和呈現方式進行設計。由于微課具有短小精悍的特點，這就要求在微課設計上要合理充分，既要保證知識點的完整性，又要在有限的時間內進行循序漸進的教學活動，做到符合邏輯，符合學生認知規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)的實際工作中，有部分學生不能對微課進行合理設計，出現知識點內容過于繁瑣，知識點組合太散、太雜、缺乏合理性和銜接性等諸多問題，這是由于他們對知識點缺乏整體認識所致。為了制定出與學習者特征、學習內容和教學形式一致的教學設計，需老師引導學生首先對教學任務、教學目標和學習對象進行分析，然后以此為依據，確定合適的學習目標和微課類型。通過這次微課設計，讓學生對這門課的整體知識框架有了初步了解，對微課制作的情景設計、案例分析、教學過程，以及相關的網絡教學評價、反饋機制等有了更進一步的認識，提高了學生學習的主動性，驅動學生更為全面地掌握知識點，才能從膚淺的學習層面過渡到深入的學習層面。

1.3.制作PPT課件。

PPT是日常教學活動中廣泛應用的課件制作軟件，它是將相關的知識點轉換成文字、圖片、視頻等形式，再通過PPT進行展示，能夠讓學生更加容易理解。在制作微課時使用PPT課件是一種常見的微課制作手段[2]。此外，大部分學生通過計算機課程的學習，對PPT的使用比較熟悉，使用PPT制作微課簡單易操作，而且制作成本較低。PPT課件有引領全文和概括全文知識點精要的作用，因此，課件的制作要充分發(fā)揮自己的見解，有思想、有價值、有創(chuàng)新，真正起到解惑的作用。既要體現出現代教育技術的科學性，又不能太花哨。在此過程，存在這樣一些問題，比如：通過可視化的手段將授課內容形象地展示出來，可以讓學生更好地理解相關的概念，但是部分同學制作的PPT過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性，導致個別知識點描述不恰當，上下頁內容缺乏連貫性，偏離了學習目標。再者，部分同學忽略了PPT的作用主要是幫助學習者能更好地理解知識點，反而將簡單的知識點復雜化。因此，老師首先引導學生根據上一步的微課設計準備好PPT素材，素材包括了靜態(tài)圖片、動態(tài)圖片、文字、視頻、背景音樂等。然后，結合自己的設計思路將素材進行整合分類，PPT內容的設計要有啟發(fā)性、懸念性、趣味性，才能為制作出優(yōu)秀的微課打下良好的基礎。通過制作PPT課件，學生一方面提高了計算機辦公軟件的使用技能，另一方面提高了綜合素質能力和邏輯思維能力。

1.4.書寫解說文稿。

在PPT課件完成制作后，即可以采用Camtasia Studio錄屏軟件開始微課的錄制。在正式錄制之前，需要寫好相對應的解說文稿，這一步對于制作者來說非常重要，可以幫助作者進一步理清思路，為下一步視頻錄制工作做好充分準備。在整理解說文稿時同學們會發(fā)現，這一步需要嚴密的邏輯性，文稿要與PPT緊密結合，各內容之間的關系需要自然過渡。我們在錄制之前，通過不斷反復的邊播放PPT邊進行文稿的解說，進而不斷完善文稿的內容，以達到最佳的解說效果。通過反復地解說，有時也會適當調整PPT的播放順序，由于我們進行分工合作，環(huán)環(huán)相扣，在此環(huán)節(jié)溝通很重要，更能體現團隊合作精神的重要性。

1.5.視頻錄制和剪輯。

完成上述工作后，根據微課制作要求，進行微課的錄制，需保證整個視頻的播放時間控制在10分鐘左右。當然，一節(jié)好的微課，錄制者的聲音也很重要。在一般情況下，由于錄制條件受限，錄制過程中難免會出現一些雜音，勢必會影響最終的微課效果。所以在錄制完成后還需要進行背景去噪。背景音樂的選擇同樣很重要，沒有音樂的PPT是單調并枯燥無味的，但是要選擇一段與內容相配的音樂才能達到輔助講解的目的。這一步我們重復了約10次，問題主要集中在音畫不同步，噪音大等方面。這主要和同學們錄制經驗不足有關。此外，也要求錄制者對整個內容非常熟悉。

2.“變形計”教學模式對培養(yǎng)學生的作用

2.1“變形計”教學模式有利于提高學生的自主學習能力。

大學生的自主學習能力是新世紀醫(yī)藥衛(wèi)生人才必備的基本能力，也是高等醫(yī)學教育的重要培養(yǎng)目標和難點之一[3]?！白冃斡嫛苯虒W模式，首先是通過學生自主微課選題，讓學生從自己的角度選擇某一個知識點準備微課制作，提高了學習興趣;然后通過微課設計，引導學生自主確定學習目標和內容，提高學習主動性;其次在制作PPT課件和書寫解說文稿環(huán)節(jié)，需要通過學生之間討論來解決，可加強學生的溝通交流能力、團隊協(xié)作能力、主動學習的意識和自主探討問題的學習能力;最后通過視頻錄制和剪輯將學習內容轉化成微課視頻，使學生從被動接受知識，變成主動講知識，從而提高學生的自主學習能力。

2.2“變形計”教學模式促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是我國現階段“實現教育現代化，進入人力資源強國行列”的教育改革戰(zhàn)略目標的重要組成部分，是經濟發(fā)展與創(chuàng)新型社會建設的必然需要[4]。但是，長期以來的應試教育模式及對醫(yī)學教育規(guī)律的認識不足，嚴重阻礙了具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)[5]。制作微課的第一步是學生通過對所學知識進行梳理后，結合問卷調查自主選擇知識點，順利完成這一步需要學生對《醫(yī)學免疫學》知識進行更為全面、深刻的思考和選擇;在制作過程中會遇到很多不可預見的具體問題和麻煩，能夠幫助學生發(fā)現自己的缺點和不足，進而激發(fā)創(chuàng)新思維，尋找解決問題的方案，不但增加學生對知識的積累，而且鍛煉學生的創(chuàng)新能力，增強學生的創(chuàng)新精神。

2.3“變形計”教學模式激發(fā)學生的學習興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。由于醫(yī)學課程的復雜、枯燥、晦澀難懂，導致學生缺乏學習興趣和學習動力。開展“變形計”教學模式，一方面，在微課制作過程中，學生通過自己發(fā)現問題，用所學知識去解決問題，有助于學生產生自我成就感，不知不覺中建立了興趣。另一方面，老師通過獎勵優(yōu)秀的微課作品，激發(fā)學生對所選擇的知識點進行更加深入、全面的學習，從而激發(fā)學習興趣。

2.4“變形計”教學模式幫助學生鞏固專業(yè)知識。

《醫(yī)學免疫學》內容錯綜復雜、涉及面廣且知識點更新速度快，傳統(tǒng)的教學手段很難達到既定的教學目標。采用“變形計”教學模式，一方面實現角色轉換，從“學生”被動接受知識轉換為“教師”主動思考，以“教師”角色更加準確把握知識點。另一方面，學生課外微課制作過程，增加對知識點的深入討論、交流，有利于學生鞏固專業(yè)知識。根據此次實踐效果來看：參與此次微課制作的學生共12人，均來自貴州醫(yī)科大學護理學專業(yè)乙班和丙班，在2018-2019年第一學期期末考試綜合中，成績排名第一的為參與微課制作的學生，且參與微課制作學生的末考成績均位于班級前列。

3.結語

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。伴隨著信息化新時代的發(fā)展及素質教育的推進，需要對傳授知識的技術進行不斷創(chuàng)新。因此，在今后的教學實踐中，我們需進一步改進《醫(yī)學免疫學》教學模式，使免疫學“化繁為簡、化難為易”，使學生更深入地掌握基本理論知識，同時提高分析問題和解決問題的能力，為社會培養(yǎng)更多的應用型和創(chuàng)新型綜合人才。

參考文獻：

[1]唐華英，曾怡，陳源紅.以培養(yǎng)新型人才為目標的醫(yī)學免疫學教學改革[J].現代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012（10）：1573-1574.

[2]楊仕青.基于PPT課件的微課設計與制作[J].電腦知識與技術，2020（14）：230-231

[3]楊基峰，張松柏，郝愛平，等.基于微課的應用型本科院校學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2017（24）：184-185.

[4]袁振國.《教育規(guī)劃綱要》確立教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標[J].基礎教育改革動態(tài)，2010（18）：4-5.

[5]李云飛.大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā)探究[J].繼續(xù)教育研究，2017（7）：22-24.

作者簡介：

單閣（1985.08-），女，漢族，湖南人，講師，主要研究方向：醫(yī)學免疫學。