淺析英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘 要：英語(yǔ)繪本是英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家小學(xué)生的閱讀資料，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)繪本針對(duì)各個(gè)年齡段的小學(xué)生，開發(fā)出符合該年齡段認(rèn)知和理解的圖書內(nèi)容，在圖畫和文字設(shè)計(jì)上，都充分考慮了小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要，是一種非常好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，起到了輔助性教學(xué)的作用，教師利用英語(yǔ)繪本中的知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，并提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。英語(yǔ)繪本為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了可創(chuàng)造的空間，教師基于繪本中的故事情節(jié)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，以及開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

一、 選擇合適的英語(yǔ)教學(xué)繪本

（一）繪本難度要結(jié)合年齡特點(diǎn)

英語(yǔ)繪本作為小學(xué)英語(yǔ)的輔助教學(xué)工具，將其作為小學(xué)生日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料，教師在選擇繪本時(shí)，要考慮語(yǔ)言難度是否符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，將語(yǔ)言難度適當(dāng)提高，但不可超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，語(yǔ)言難度過高和過低，都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)繪本在設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)各個(gè)年級(jí)段設(shè)計(jì)了相應(yīng)的繪本，但是在實(shí)際的選擇中，教師仍需考慮繪本的語(yǔ)言難度，是否符合現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)需求，選擇時(shí)，要注意生詞率的控制，最好在30%左右，稍微有些難度，讓學(xué)生帶有挑戰(zhàn)地去閱讀，提升學(xué)生閱讀的自信心。

（二）繪本內(nèi)容要保證趣味性

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心，所以在英語(yǔ)繪本選擇時(shí)，要以趣味性為主，要讓學(xué)生閱讀起來覺得有趣，并有繼續(xù)閱讀下去的欲望，各個(gè)年級(jí)段小學(xué)生感興趣的事物有所不同，小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)會(huì)喜歡夸張的故事內(nèi)容，而三年級(jí)以上的小學(xué)生，有了一定的思想和認(rèn)知，比較喜歡具有一定情節(jié)的故事內(nèi)容，而且要有意想不到的結(jié)局，引人入勝的故事是小學(xué)三年級(jí)以上英語(yǔ)繪本選擇的主要方向。

（三）繪本內(nèi)容要體現(xiàn)生活化

英語(yǔ)繪本選擇要在學(xué)生的認(rèn)知和可理解的范圍內(nèi)，以學(xué)生的思維去選擇繪本，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知與成人有著非常大的差異，以成人的想法去選擇，會(huì)影響到繪本選擇的合適程度，成人標(biāo)準(zhǔn)無法判斷繪本的好壞，所以需要確定選擇的目標(biāo)和主題，繪本內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)世界關(guān)聯(lián)，使孩子在閱讀時(shí)，可以明白繪本中講述的內(nèi)容，切合學(xué)生的生活實(shí)際，以及學(xué)生的思想認(rèn)知，只有學(xué)生讀懂了繪本，才可在繪本的指引下重新地去認(rèn)識(shí)世界和理解世界，生活化的英語(yǔ)繪本與學(xué)生的真實(shí)生活結(jié)合，形成情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）繪本形式要多種多樣

信息技術(shù)的發(fā)展，使得英語(yǔ)繪本有了多種形式，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書，還有與之配套的多媒體圖書資源，比如，以動(dòng)畫片形式講解英語(yǔ)繪本的視頻，或者是繪本故事的配樂、故事錄音等，多種形式繪本的應(yīng)用，為繪本教學(xué)提供豐富的教學(xué)課件，使學(xué)生在閱讀繪本的同時(shí)，可以觀賞到動(dòng)畫形式的繪本視頻，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。另外，與繪本配套的原版錄音，英文發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)，是最好的教學(xué)課件，可以使學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音的更加標(biāo)準(zhǔn)。

二、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)繪本的應(yīng)用

（一）英語(yǔ)繪本在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

雖然英語(yǔ)繪本教學(xué)需要事先設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，由于課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，具有一定的不可預(yù)測(cè)性，所以在教學(xué)過程中，教師要從英語(yǔ)繪本出發(fā)，設(shè)計(jì)多種教學(xué)過程，比較常用的，也是公認(rèn)比較有效的教學(xué)過程是“閱讀前-閱讀中-閱讀后”，以這個(gè)流程進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)。現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)繪本按照年級(jí)段分為小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)兩種類型，第一種，低年級(jí)段，使用的是以語(yǔ)音為主的繪本，典型的特點(diǎn)是語(yǔ)句較短，詞語(yǔ)重復(fù)較多，使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，圍繞一個(gè)語(yǔ)音講述一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，并且繪圖簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)單一;第二種，高年級(jí)段，主要指三年級(jí)以上的英語(yǔ)繪本，使用的是以故事內(nèi)容為主的繪本，故事情節(jié)比較曲折，有一定的邏輯性，內(nèi)容比較豐富，涵蓋了自然、科學(xué)、植物、動(dòng)物、民族文化等，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，圖畫內(nèi)容飽滿，繪圖比較細(xì)致。

2. 具體實(shí)施策略

在低年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，閱讀前，教師需將繪本中核心音素的單詞單提出來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)生詞的發(fā)音;閱讀中，學(xué)生需帶有一定的情感去閱讀故事;閱讀后，學(xué)生帶有情感地去復(fù)述繪本故事。在高年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，閱讀前對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過繪本封面的內(nèi)容，讓學(xué)生猜想繪本內(nèi)容;在閱讀中，要注重故事閱讀的完整，教學(xué)重在引導(dǎo)，讓學(xué)生理解字面意思，結(jié)合圖畫內(nèi)容，完成對(duì)整個(gè)故事的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生閱讀時(shí)，盡量不要講解生詞的意思，讓學(xué)生在故事中慢慢體會(huì);閱讀結(jié)束后，依據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)上的延伸，或者是開展與故事有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)繪本教學(xué)全過程，是教師和學(xué)生之間、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)過程，英語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)的輔助教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為主要目的，其實(shí)際的應(yīng)用，是通過繪本的精心選擇，使其與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容高度融合，從而提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。

（二）英語(yǔ)繪本在教師講讀中的應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)情境的講讀方法

繪本英語(yǔ)本身具有很好的創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容，根據(jù)英語(yǔ)繪本中的故事，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，將故事情節(jié)和場(chǎng)景進(jìn)行高度的還原，在情境中練習(xí)小學(xué)生的口語(yǔ)，鍛煉語(yǔ)感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用繪本中的語(yǔ)句和詞匯。例如，結(jié)合冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教室的情境對(duì)話，在教室開展Is this your pencil box？活動(dòng)，首先教師可以提出問題，what is in it？作為閱讀的引導(dǎo)，在情境教學(xué)的開始，引出此次閱讀的主要目的，然后由學(xué)生開始閱讀英語(yǔ)繪本，在閱讀結(jié)束后，教師開展情境教學(xué)，拿著鉛筆盒，問what is in it？讓學(xué)生回答里面有什么，學(xué)生會(huì)很快地說出pen、pencil、ruler、crayon等，學(xué)生每回答對(duì)一個(gè)問題，教師就從鉛筆盒中拿出相應(yīng)的物品，從而激起學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，在問題結(jié)束后，讓學(xué)生之間進(jìn)行繪本內(nèi)容的練習(xí)，比如，簡(jiǎn)短的詢問對(duì)話，一個(gè)學(xué)生拿著鉛筆提問Whose pencil is this？另一個(gè)學(xué)生回答It is my pencil。情境教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中非常有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)繪本中的情境，使學(xué)生在真實(shí)的、貼近生活的情境中，完成英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。

2. 生詞、語(yǔ)句抽出教學(xué)

在開展英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，盡量不要講解繪本故事之外的英語(yǔ)知識(shí)，從而脫離繪本講解單詞和句型，避免重復(fù)性的口語(yǔ)練習(xí)和講解。在四年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)階段，將繪本中的關(guān)鍵單詞，有些難度的語(yǔ)句，單獨(dú)地提出來，判斷其難度程度，以及判斷是否需要在閱讀之前進(jìn)行講解，以保證學(xué)生閱讀的順利進(jìn)行。如果難度較大，采取單位語(yǔ)言的輸入，比如，在單詞發(fā)音訓(xùn)練中，需先進(jìn)行原音字母發(fā)音，然后進(jìn)行輔音字母發(fā)音，最后進(jìn)行完整的單詞發(fā)音。比如，在四年級(jí)的Wet legs英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師可以使用講故事的方式，拿著紅色的道具母雞，進(jìn)行故事的描述，A hen，A pet hen，A red pet hen的進(jìn)行講解，在每個(gè)階段獲取一個(gè)新的單詞，接著進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練，將含有元音的單詞進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練。在教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生演示故事內(nèi)容，使用母雞道具，使母雞的legs變濕，并弄濕床，最后被關(guān)在圍欄里，通過完整的故事演示，使學(xué)生體驗(yàn)到故事中的情節(jié)，從而對(duì)Wet legs中的單詞和英語(yǔ)知識(shí)有了理解和認(rèn)識(shí)。

3. 強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)的理解

繪本內(nèi)容要在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，需要學(xué)生理解內(nèi)容，而不是記憶內(nèi)容，如果在課堂中，硬性要求學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生可能當(dāng)時(shí)記住了，但過后便不記得了，記憶的時(shí)間較短，例如，在五年級(jí)“I went walking” 教學(xué)中，教師提出I went walking，what did you see？，學(xué)生回答I saw a ? ? ? ? ? look at me！讓學(xué)生說出看到的動(dòng)物，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有較好的認(rèn)知能力，對(duì)事物也有自己的判斷，在自身認(rèn)知的范圍內(nèi)，可以從現(xiàn)實(shí)生活中和繪本中找到問題的答案，比如繪本中的black cat、brown horse，或者是書本之外的事物，比如，tree、floor、house等，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)身邊更多的事物，回答出意想不到的答案。

（三）英語(yǔ)繪本在學(xué)生自主活動(dòng)中的應(yīng)用

1. 畫一畫活動(dòng)

英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，重在教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，在三年級(jí)以上英語(yǔ)教學(xué)中，利用英語(yǔ)繪本開展畫一畫的教學(xué)活動(dòng)，比如上面提到的“I went walking”中，出現(xiàn)了多種動(dòng)物，以及人物與動(dòng)物互動(dòng)的圖像，教師可讓學(xué)生自由發(fā)揮，選擇自己喜歡的動(dòng)物，進(jìn)行繪畫，還原場(chǎng)景或者是發(fā)揮自己的想象力，畫出自己想象的場(chǎng)景，從而加深對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2. 演一演活動(dòng)

其是情境教學(xué)的一種體現(xiàn)，采取對(duì)話式的情境教學(xué)，學(xué)生的情感表達(dá)不夠充分，提出問題和回答問題有些僵硬，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將英語(yǔ)繪本的內(nèi)容，通過表演的方式還原出來，學(xué)生在真實(shí)的情境中，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本故事進(jìn)行真實(shí)的解讀，鍛煉了學(xué)生肢體、語(yǔ)言的表達(dá)能力，以及思維能力，開展繪本故事演一演活動(dòng)，使學(xué)生情感與故事融合，再結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)，從而提升學(xué)生語(yǔ)言的思維能力。英語(yǔ)繪本演一演與學(xué)生情感的結(jié)合，需要教師通過不斷的嘗試，探尋繪本中的故事情節(jié)，找到其中內(nèi)容與學(xué)生情感的共通點(diǎn)，使繪本內(nèi)容與學(xué)生情感近距離的接觸，從情感上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的主要目的，是通過語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和認(rèn)識(shí)。在過去人們將英語(yǔ)作為一種社會(huì)工具，英語(yǔ)教學(xué)主要以聽、說、讀、寫為主，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了很大的變化，由單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，使用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，表演故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我展示，給予學(xué)生更多的想象空間，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，在教師的指導(dǎo)下，完成語(yǔ)言思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉艷雙，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)沙流河鎮(zhèn)沙流河中心小學(xué)。