小學(xué)數(shù)學(xué)微課選材和錄制策略分析

摘 要：網(wǎng)絡(luò)的普及和大眾化讓“微課”應(yīng)運(yùn)而生，它符合時(shí)代的需求，他是教育新形式的必然產(chǎn)物。教育界很多學(xué)者開(kāi)始了微課的相關(guān)研究。文章主要分析在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，微課如何選材和微課錄制中的注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課;選材;錄制

隨著生活節(jié)奏的加快，網(wǎng)絡(luò)的普及和大眾化，人們進(jìn)入了“微時(shí)代”，從最先的微博，到后來(lái)的微電影、微信，到再后來(lái)的微店、微商，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在為人們的生產(chǎn)生活提供技術(shù)支持。與此同時(shí)，在教育領(lǐng)域，“微課”的應(yīng)運(yùn)而生為學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了可能。

其實(shí)，國(guó)內(nèi)早在1980年就有北京大學(xué)的老師錄制課堂教學(xué)過(guò)程并剪輯，那時(shí)已經(jīng)有了“微課”的影子。直到2011年廣東佛山的胡鐵生提出了“微課”一詞。他這樣定義微課：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。一年后，他又給微課的定義進(jìn)行了修改。他說(shuō)：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。2013年在教育部東莞微課培訓(xùn)會(huì)，胡鐵生又一次定義“微課”：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

從前后三次定義中可以看出，微課必須以視頻為載體，只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且越來(lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)者的移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)。

一、 什么是微課

微課顧名思義就是指細(xì)小、精微的課，確實(shí)在微課的定義中明確指出，微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源。既然要針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，微課必然是“短、小、精”的。微課的“短、小、精”可以體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）時(shí)間短，但理念不“短”

通常微課時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以內(nèi)，小學(xué)生根據(jù)低、中、高不同的年齡段，所適宜的時(shí)間也略有不同，年齡越低時(shí)間越短。這和孩子的注意品質(zhì)是相關(guān)的，年齡越小的孩子，注意力能夠集中的時(shí)間越短。雖然，微課的時(shí)間較短，但在這短短的幾分鐘視頻內(nèi)，教授者想要解釋的數(shù)學(xué)方法、解題思路等應(yīng)該是完整的。不因?yàn)闀r(shí)間的短，而破壞了數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)密邏輯。微課教學(xué)不僅關(guān)注“教”，更要關(guān)注“學(xué)”，真正發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主體地位。

（二）選題小，但格局不“小”

由于時(shí)間的限制，數(shù)學(xué)微課制作的選題一定要切入口小，知識(shí)點(diǎn)講解或是教學(xué)環(huán)節(jié)的再現(xiàn)要有意識(shí)地取舍，不能面面俱到。微課的資源容量小，易于學(xué)習(xí)者在線觀摩或下載學(xué)習(xí)。雖然選題和容量小，但是微課要有以小見(jiàn)大的作用，微課教學(xué)中力求以點(diǎn)帶面，在短小的一節(jié)微課中要有思維方法的延續(xù)和滲透。

（三）設(shè)計(jì)精，但結(jié)構(gòu)不“精”

內(nèi)容選擇要精細(xì)，環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)潔明朗，制作簡(jiǎn)單精致，語(yǔ)言緊湊精煉。微課中每一分鐘的演示和講解都應(yīng)經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，每一秒的停頓都是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。即便如此，微課不是一節(jié)課的濃縮，它不意味著把完整的課加快速度和節(jié)奏呈現(xiàn)，也不是完整課堂的局部片段。微課本身就是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是選材點(diǎn)很小，只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)重難點(diǎn)、一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)或一個(gè)技能點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和深度加工。

二、 怎樣選取微課素材

微課最大的特點(diǎn)就是微小。也正因?yàn)槠渚?jiǎn)凝練，所需要的前期準(zhǔn)備越要慎重。關(guān)于微課的制作，如何選取素材是最首要的問(wèn)題。筆者認(rèn)為微課的選材不能獨(dú)立進(jìn)行，需要立足課堂，主要可以通過(guò)以下三個(gè)途徑來(lái)選取合適的素材。

（一）憑借經(jīng)驗(yàn)，課前預(yù)設(shè)

微課素材來(lái)源于平時(shí)的課堂教學(xué)。進(jìn)行課堂教學(xué)前，老師必然會(huì)對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或是以往學(xué)生的表現(xiàn)，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)等作為微課的素材。這樣微課制作后還可以及時(shí)地用到課堂教學(xué)中，大大提高了微課的利用率。這樣的微課，將重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)用一種新的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的關(guān)注，帶給學(xué)生難忘的試聽(tīng)體驗(yàn)。

例如：（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)第4頁(yè)）有余數(shù)的除法，列豎式計(jì)算時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，如除數(shù)和商寫(xiě)錯(cuò)位置，商太小導(dǎo)致余數(shù)大于除數(shù)，余數(shù)計(jì)算錯(cuò)誤，橫式上的答案寫(xiě)錯(cuò)等等。那在教學(xué)這一部分的內(nèi)容之前，可以把“有余數(shù)的除法豎式計(jì)算”作為一節(jié)微課的內(nèi)容來(lái)制作，并在課堂教學(xué)中及時(shí)運(yùn)用。

（二）依靠教學(xué)，課堂生成

除課前備課時(shí)，憑借經(jīng)驗(yàn)選取微課素材外，老師在課堂教學(xué)時(shí)也常會(huì)碰到一些意外生成。有的難點(diǎn)老師沒(méi)有提前關(guān)注到，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得很困難，很勉強(qiáng);有些回答和做法沒(méi)有在老師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，就在學(xué)生的一言一行中迸發(fā)。教師如果能夠捕捉到課堂教學(xué)中某個(gè)有價(jià)值的“點(diǎn)”，這個(gè)“點(diǎn)”也許是只是學(xué)生的一個(gè)天真的疑問(wèn)，也許是學(xué)生的一個(gè)閃光回答，這個(gè)“點(diǎn)”給新知的學(xué)習(xí)提供了新的思路，這樣的“點(diǎn)”可以作為微課素材。這就需要教師在課堂上更多地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生也就有可能在課上出現(xiàn)更多精妙的生成。

例如：（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第1頁(yè)）在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形的區(qū)別時(shí)，一個(gè)孩子隨意地說(shuō)到：長(zhǎng)方體能站起來(lái)，長(zhǎng)方形不能站起來(lái)。孩子如此真實(shí)又形象的話，道出了長(zhǎng)方體之所以可以站起來(lái)的作為“體”的本質(zhì)。教師可以以此為切入口，制作名為“長(zhǎng)方體為什么可以站起來(lái)”的微課。這樣的微課以學(xué)生的視角呈現(xiàn)，也更具趣味性，能夠得到學(xué)生的認(rèn)同。

（三）根據(jù)效果，課后補(bǔ)充

根據(jù)課堂教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生覺(jué)得特別困難并且出錯(cuò)率高的知識(shí)點(diǎn)或者習(xí)題進(jìn)行深度加工，錄制成微課也是微課選材的常用方法。此類微課的實(shí)用性非常高，通常對(duì)學(xué)生理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或掌握一種解題方法有很大的幫助。

例如：（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)第37頁(yè)）這類題學(xué)生在解決的時(shí)候沒(méi)有條理，想到哪寫(xiě)到哪，經(jīng)常出現(xiàn)遺漏或重復(fù)的情況。老師就可以選擇這類題作為微課素材，微課中進(jìn)行解決這類題的方法指導(dǎo)。

另外，還可以根據(jù)教材內(nèi)容，選取一些拓展延伸的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的錄制。這樣的微課給學(xué)有余力的孩子帶來(lái)了更深、更廣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，能夠拓寬他們的知識(shí)面，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

三、 微課錄制過(guò)程中需要注意什么

關(guān)于微課錄制過(guò)程中的注意點(diǎn)，能夠查閱到很多學(xué)者的相關(guān)研究，但幾乎都是停留在技術(shù)層面的，大多是關(guān)于微課錄制文字、畫(huà)面、聲音、顏色等的制作和選配。筆者對(duì)此并沒(méi)有新的見(jiàn)解，所以以下主要談?wù)勪浿浦幸恍┳⒁恻c(diǎn)。

（一）留白合理，騰出思考空間

很多人，對(duì)微課錄制有誤解，由于微課給人們留下的微小的印象太深刻，所以制作時(shí)，總是礙于時(shí)間的限制，把較多的內(nèi)容匆匆忙忙擠進(jìn)一節(jié)微課中。導(dǎo)致一節(jié)微課從頭到尾，沒(méi)有停頓的時(shí)間，這是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。在實(shí)際微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題提出后需要?jiǎng)庸P解決時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生會(huì)選擇點(diǎn)擊暫停按鈕?？墒侨绻皇且粋€(gè)小小的疑問(wèn)，只需要一兩秒的思考時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)點(diǎn)擊暫停按鈕的，他們只會(huì)繼續(xù)聽(tīng)下去，這樣對(duì)于一些本身有困難的孩子來(lái)說(shuō)是不利的，不僅影響他們聽(tīng)后續(xù)的內(nèi)容，也不利于他們理解相關(guān)知識(shí)，會(huì)對(duì)微課所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生排斥心理，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生自卑心理。

所以，錄制微課時(shí)，老師一定要注意留白，讓學(xué)生能有思考的空間，給他們消化知識(shí)提供時(shí)間。

（二）呈現(xiàn)問(wèn)題，梳理解題思路

課堂的教學(xué)和微課的教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題有著很大的區(qū)別，也有很多相同之處。課堂的問(wèn)題相對(duì)多，但板書(shū)的問(wèn)題只有一個(gè)或幾個(gè)。課堂上有些問(wèn)題不直接指向知識(shí)，可能只是談話的需要。微課中的問(wèn)題相對(duì)少，因?yàn)槲⒄n時(shí)間短、含量小，所以問(wèn)題必須精準(zhǔn)，而且大多數(shù)指向知識(shí)，并且需要呈現(xiàn)，重要的問(wèn)題還需保留在屏幕上。觀看微課的學(xué)生的注意力很大一部分是留在視頻上，所以問(wèn)題經(jīng)講述后呈現(xiàn)并停留在屏幕上，能夠加深印象，當(dāng)回顧相關(guān)內(nèi)容時(shí)，還能根據(jù)屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容梳理思路，有利于學(xué)生頭腦中形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

（三）互動(dòng)交流，引發(fā)主動(dòng)思考

微課教學(xué)的施受雙方不是面對(duì)面的，但不意味著微課是單向的教學(xué)。

微課的教學(xué)也需要互動(dòng)，比如，可以問(wèn)：“你是怎樣想的？”“你聽(tīng)懂了嗎？”“是的，你真會(huì)思考！”之類的話，好似學(xué)生就在面前，這些語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的參與欲望，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，讓他們獲得積極的情感體驗(yàn)。因此，這樣的互動(dòng)交流不可少。

（四）適時(shí)總結(jié)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)積累

微課在教完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或臨近尾聲時(shí)，可以設(shè)計(jì)總結(jié)反思的環(huán)節(jié)，提醒學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)或方法進(jìn)行要點(diǎn)梳理，讓學(xué)生對(duì)微課所呈現(xiàn)的內(nèi)容有再一次的整體的認(rèn)識(shí)，或許還能引發(fā)學(xué)生新的思考，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。微課的小結(jié)不在于長(zhǎng)，而在于精。千萬(wàn)不要讓微課匆匆結(jié)束，戛然而止，過(guò)眼云煙的教學(xué)不利于學(xué)生記憶。

（五）拓展延伸，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)

微課錄制到總結(jié)回顧，進(jìn)行收尾，這樣的微課已經(jīng)完整。若所選取的內(nèi)容，還有其他內(nèi)容或習(xí)題可以補(bǔ)充拓展，也可以設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了前面的多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)本課內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以可以把時(shí)間交還給學(xué)生。略微做一些提醒，甚至不做提醒，讓學(xué)生利用課后時(shí)間去解決，給學(xué)生留下思考、探索和想象的空間，這也給學(xué)生提供自行檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)。

綜上所述，微課雖小，五臟俱全。微課雖短、小、精，它依舊具有課的形態(tài)。這種課能夠?yàn)閷W(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。這種課能讓學(xué)生隨時(shí)提取教學(xué)資源，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生的更適切發(fā)展提供了可能。

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作者簡(jiǎn)介：

王玨，江蘇省太倉(cāng)市，太倉(cāng)市高新區(qū)第二小學(xué)。