小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中言語(yǔ)品質(zhì)的提升策略分析

劉興蘭 朱殿仕

【摘要】近年來(lái)我國(guó)的發(fā)展十分迅速，各個(gè)行業(yè)都取得明顯的進(jìn)步。尤其是教育事業(yè)中，產(chǎn)生了新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，更好地促進(jìn)了教學(xué)效率的提高以及學(xué)生的進(jìn)步。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷的探索已經(jīng)得出了很多高效的教學(xué)方法，其中閱讀教學(xué)中言語(yǔ)品質(zhì)的教學(xué)尤為突出。言語(yǔ)品質(zhì)的教學(xué)是非常重要的，可以使學(xué)生將自己的情感真實(shí)且準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在人際交往中更加得心應(yīng)手。本文討論了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題提出了提高學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)? 學(xué)生閱讀興趣? 言語(yǔ)品質(zhì)

【課題項(xiàng)目】武威市2019年度教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：小學(xué)生閱讀潛質(zhì)的發(fā)掘與恒定閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)研究，立項(xiàng)號(hào)：WW[2009]GH245。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）51-0084-02

引言

在人們的日常生活和工作中最離不開(kāi)的就是表達(dá)，只有有了足夠的表達(dá)能力才可以使自身的需求得到滿足，進(jìn)而不斷地提高自己。小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)比較小，在這個(gè)階段他們會(huì)塑造自己的價(jià)值觀念和人生觀念，并且對(duì)于他們提高以及形成各種能力來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)期。而且小學(xué)語(yǔ)文則具有提高學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生更好地提高表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力都是一個(gè)十分重要和關(guān)鍵的時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)以及進(jìn)一步發(fā)展都有很大的幫助，并且也可以使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀的積極性低

目前教學(xué)方法并不能有效地誘導(dǎo)學(xué)生去思考，而只純粹地給學(xué)生灌輸了課本中的思想和知識(shí)，造成學(xué)生的思維更加受到限制，不能靈活思考、分析問(wèn)題和培養(yǎng)發(fā)散性思維。究其根本，或許教師是沒(méi)有使用學(xué)生喜愛(ài)并且樂(lè)意接受的方式來(lái)教學(xué)和閱讀，使得學(xué)生對(duì)于本就帶一點(diǎn)枯燥氣息的語(yǔ)文更加排斥。因此，教師僅僅采用單一思維給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的，且學(xué)生也難于對(duì)教師講解的內(nèi)容以及自己所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和將其進(jìn)行消化。

（二）學(xué)生的閱讀量較少

教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常以語(yǔ)文教材的閱讀內(nèi)容為教學(xué)主導(dǎo)內(nèi)容，忽視了課外閱讀范圍的拓展。從培養(yǎng)言語(yǔ)品質(zhì)的角度來(lái)看，如果想培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言品質(zhì)，單從這一方面來(lái)看，言語(yǔ)品質(zhì)是無(wú)法得到提高的，由于整體閱讀量較少，提高小學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)就存在一定程度上的困難。小學(xué)生的讀物大都以神話故事或者傳奇經(jīng)歷為主，教師可以從這方面下手讓學(xué)生多讀一些學(xué)生感興趣的課外閱讀書(shū)籍。

（三）學(xué)生的閱讀空間小

在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程是一個(gè)知識(shí)積累和語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程，閱讀過(guò)程中對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解能力和內(nèi)心感受在一定程度上受到限制以及制約。通常在這種情況下，如果教師只是一味地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課本上的閱讀，那是具有一定的局限性的，沒(méi)有給學(xué)生留下充足的思考和領(lǐng)悟的空間[1]。這在一定程度上限制了學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造和想象的空間，對(duì)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。此外，小學(xué)生可以接觸到的閱讀內(nèi)容大多來(lái)自課本，并且大量的上課學(xué)習(xí)時(shí)間使可以閱讀的時(shí)間大大地縮減，所以學(xué)生的自由閱讀時(shí)間一般是在課下或者學(xué)校安排的晨讀。教學(xué)時(shí)間的安排上和應(yīng)試教育的弊端，既不能為學(xué)生提供閱讀的時(shí)間和空間條件，又制約了學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、提高言語(yǔ)品質(zhì)教學(xué)的策略

（一）提高學(xué)生的閱讀積極性

想要在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)，就先要讓學(xué)生愿意去主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，然后才有提升言語(yǔ)品質(zhì)的可能性。大家都知道如果一個(gè)人對(duì)某件事感興趣，他就會(huì)愿意深入其中，主動(dòng)進(jìn)行思考和探索[2]。小學(xué)生的個(gè)性特征也是比較明顯的，同時(shí)，也有著一些探索新事物的強(qiáng)烈愿望 ，教師就應(yīng)該采取合理的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量，例如：在小學(xué)四年級(jí)課本學(xué)習(xí)中《普羅米修斯》一節(jié)，老師可以進(jìn)行課堂活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生初步了解故事情節(jié);還可以設(shè)置一些小問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，使學(xué)生更有動(dòng)力去讀文章、去領(lǐng)悟文章中的含義;這些做完之后教師就應(yīng)該把控好節(jié)奏，隨著情節(jié)的深入和內(nèi)容的解析，節(jié)奏越來(lái)越緊張，學(xué)生探索的欲望越來(lái)越強(qiáng)烈。此外，為了提高學(xué)生的興趣， 教師也應(yīng)該充分利用多媒體等教學(xué)工具，通過(guò)形象、生動(dòng)的音樂(lè)、視頻等教學(xué)形式，對(duì)故事的細(xì)節(jié)和情節(jié)進(jìn)行充分的展示和解說(shuō)，大大地加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本教材的理解。在這些故事探究式的閱讀課程之后，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合原故事情節(jié)，對(duì)最后一部分進(jìn)行改寫(xiě)或改編，從而確定故事的新主題。這樣可以拓展學(xué)生的想象力和邏輯思維，使學(xué)生對(duì)閱讀有更進(jìn)一步的掌握。還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后寫(xiě)感受， 在寫(xiě)讀后感的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步地加深對(duì)文章內(nèi)容的感情，使學(xué)生與文章的共鳴更加強(qiáng)烈，最終使學(xué)生更加愿意主動(dòng)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而為下一步提升學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)創(chuàng)造良好的條件。

（二）打造良好的課堂氛圍

小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)最為主要且最重要的學(xué)習(xí)陣地就是語(yǔ)文課堂，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)培養(yǎng)言語(yǔ)品質(zhì)的最好場(chǎng)所也是語(yǔ)文課堂，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育應(yīng)該使用新穎的教學(xué)手段和教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)言語(yǔ)品質(zhì)的場(chǎng)所也是語(yǔ)文課堂。因此教師要十分重視小學(xué)語(yǔ)文課堂的課堂氛圍，使學(xué)生感到輕松，從而積極主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)中，大大地提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文言語(yǔ)品質(zhì)的效率[3]。教師在課堂中的潛移默化的應(yīng)用各種教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)和豐富學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)，繼而大大地幫助了學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展語(yǔ)言空間以及提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生在面對(duì)不同的問(wèn)題時(shí)都有非常想了解的心態(tài)，由此就可以利用學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心態(tài)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育進(jìn)而幫助學(xué)生提高表達(dá)能力。為了打造一個(gè)比較和諧、學(xué)生容易融入的語(yǔ)文課堂[4]，教師要?jiǎng)?chuàng)新有作用的教學(xué)手段。例如：當(dāng)教師在為學(xué)生講解文章《秦兵馬俑》時(shí)可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在不斷的閱讀過(guò)程中感受到兵馬俑的形象;讓學(xué)生多方位的了解到秦兵馬俑;最后讓學(xué)生在了解到秦兵馬俑的前提下，讓他們用一段話來(lái)表達(dá)自己對(duì)秦兵馬俑的感受，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的教學(xué)環(huán)境可以更加輕松，學(xué)生對(duì)多媒體所播放的文件也比較感興趣，由此課堂環(huán)境也更加融洽，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，當(dāng)教師在提出問(wèn)題之后學(xué)生也會(huì)主動(dòng)的去思考。學(xué)生能把自己想的東西努力給說(shuō)出來(lái)，表達(dá)出來(lái)，慢慢的學(xué)生的表達(dá)能力就提高了。此外，學(xué)生也會(huì)對(duì)秦兵馬俑的一些具體的細(xì)節(jié)感興趣，所以教師可以盡可能多的為學(xué)生解答他們的疑惑并且讓學(xué)生在回到家之后向自己的家長(zhǎng)講述自己所獲得的知識(shí)進(jìn)而鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升言語(yǔ)品質(zhì)。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師鍛煉和提高學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)可以在課堂上也可以在實(shí)踐中。實(shí)踐教學(xué)的方法可以更加輕松地讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。例如：教師在講解古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演詩(shī)中不同的角色，然后模擬詩(shī)里面送別的場(chǎng)景，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出他們?cè)谒蛣e時(shí)會(huì)說(shuō)的話，由此來(lái)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力并且還可以使學(xué)生的思想素質(zhì)得到提高，情感也更加細(xì)膩。這種教學(xué)方式可以更加輕松融洽地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在輕松的環(huán)境中提升言語(yǔ)品質(zhì)。

（四）加深小學(xué)生對(duì)課文情感的理解

教師的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著十分強(qiáng)大的影響力，有時(shí)候，單單因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的影響使得學(xué)生的一生的為人處世的風(fēng)格都是會(huì)受到教師的言行的影響。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生、家庭的思考和觀察，讓學(xué)生將從語(yǔ)文教材中學(xué)來(lái)的相關(guān)情感知識(shí)和對(duì)待事物的態(tài)度運(yùn)用到學(xué)生自己的生活中架起學(xué)習(xí)和生活的橋梁。所以，教師就應(yīng)該讓小學(xué)生多多閱讀，多多聆聽(tīng)文章中的感情。那么，如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中真意呢？這里就要教師做好嚴(yán)格的把控，教師應(yīng)該要求學(xué)生完成一些有關(guān)于文章的讀后感看看學(xué)生的收獲與心得。

（五）校園舉行閱讀暢聊會(huì)

為了避免學(xué)生對(duì)閱讀提不起興趣，學(xué)校應(yīng)該就這一問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的舉行。比如，教師與學(xué)生閱讀暢聊、學(xué)習(xí)閱讀暢聊小組等等小方法來(lái)從側(cè)面提醒學(xué)生閱讀的重要性和培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的言語(yǔ)品質(zhì)的提升。尤其是教師和學(xué)生之間一定要加強(qiáng)溝通與交流，讓學(xué)生和教師一起分享通過(guò)閱讀所獲得的知識(shí)，這樣一定會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。學(xué)生也會(huì)在和教師的交流中輸出自己的觀點(diǎn)給教師，這樣就能夠讓教師更為準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理和思想以便于教師以后的教學(xué)。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)對(duì)于當(dāng)今社會(huì)十分重要，所以教育部門(mén)和學(xué)校要對(duì)這一方面加大關(guān)注力度。大到教育部門(mén)，小到教師個(gè)人都要對(duì)這一方面打起十二分的關(guān)注力度。

（六）通過(guò)閱讀提高學(xué)生的表達(dá)

教師可以利用小學(xué)生感興趣的閱讀方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀教育，比如說(shuō)，小學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫(huà)片和影視音頻，教師可以利用起來(lái)。這樣的話教師不僅變得更輕松學(xué)生學(xué)得也會(huì)更認(rèn)真更輕松。在動(dòng)畫(huà)片第一遍播放期間，教師可以讓小學(xué)生好好關(guān)注動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容以及人物的詞。然后在第二遍播放的時(shí)候，就應(yīng)該要求學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)片中的人物一起朗讀臺(tái)詞并感受人物在讀臺(tái)詞時(shí)候的心情和情緒。

（七）培養(yǎng)學(xué)生演講能力

語(yǔ)文教師在平時(shí)上課的期間，可以要求學(xué)生分批次的有準(zhǔn)備的上臺(tái)演講。最為有效的就是學(xué)校部門(mén)設(shè)置一節(jié)演講課程，讓專業(yè)的演講師來(lái)給小學(xué)生培訓(xùn)。在專業(yè)演講師的培育下，學(xué)生就會(huì)有專業(yè)的演講知識(shí)和口頭表達(dá)能力和自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了專業(yè)演講后以后學(xué)生在言語(yǔ)發(fā)音和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)更加濃烈！

結(jié)束語(yǔ)

教師想要提升學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)優(yōu)先要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件和閱讀空間，待到學(xué)生擁有一定的文學(xué)素養(yǎng)的積累之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)品質(zhì)的教學(xué)，要利用現(xiàn)有條件，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)能夠事半功倍地提升學(xué)生閱讀興趣。家長(zhǎng)也要和學(xué)生個(gè)人和教師做好配合，讓家長(zhǎng)和學(xué)生都重視閱讀。閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決，防止其影響下一步提升言語(yǔ)品質(zhì)的教學(xué)?？偠灾?，在完成小學(xué)語(yǔ)文言語(yǔ)品質(zhì)提升教學(xué)這一任務(wù)時(shí)，教師擔(dān)任著十分重要的領(lǐng)導(dǎo)者的位置，所以教師就需要更為用心地去關(guān)注學(xué)生這一方面的知識(shí)。

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