為建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍賦能

王先蘭

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）指出，要造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。可見，建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍是重要任務(wù)。那么，怎樣定義好老師？確定高質(zhì)量教師隊伍的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣看待教師群體的現(xiàn)狀？通過怎樣的路徑和策略有效達成建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍的目標(biāo)？如何為教師的成長助力、賦能？筆者有以下思考和探索。

點燃教師心中進取的火焰

習(xí)近平總書記精辟地定義了好老師：好老師就是有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的老師。今天的學(xué)生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢之隊”的筑夢人。

從人格上講，好教師就是深深熱愛教育、熱愛學(xué)生的教師;從能力上講，好教師就是心中恪守著“德智體美勞”全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，并不斷努力，讓學(xué)生達成這個目標(biāo)的教師。高質(zhì)量的教師隊伍就是由習(xí)近平總書記所說的“四有”好老師組成的隊伍，是學(xué)生人生發(fā)展路上合格的引路人。

目前的教師群體存在一些不容樂觀的現(xiàn)象，但對此我們也無需悲觀。當(dāng)前，人心浮躁、急功近利等現(xiàn)象存在于少部分教師中，但絕大多數(shù)老師是有上進心的，是愛學(xué)生的，是愛惜榮譽的。當(dāng)然，現(xiàn)在有不少教師專業(yè)能力亟待提高;有一些老師雖然很努力，但就是出不了成績，因此產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不知不覺“做一天和尚撞一天鐘”。但只要我們在公平、尊重的前提下建立好的機制，使教師得到正確的指引、獲得鼓勵、受到幫助，對教師動之以情、曉之以理、齊之以規(guī)，我們在建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍中是大有可為的。

建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍要解決教師“愿不愿”和“會不會”的問題。對于“愿不愿”的問題，也就是激發(fā)教師的職業(yè)動力問題，學(xué)校管理者要做的是首先建立公平機制，堅持以身作則，給予教師尊重和關(guān)懷，培育積極向上的校園文化。而“會不會”的問題，就是關(guān)于教師的專業(yè)技能問題。當(dāng)前，有些教師的專業(yè)技能比較弱，綜合能力更一般，這使得他們即使想進行課堂教學(xué)改革，往往有心無力。對此，學(xué)校應(yīng)該把促進教師專業(yè)成長和綜合能力提升作為校本培訓(xùn)的重要抓手，拓寬思路，強力攻堅，不斷提高教師上課、評課、命題和撰寫心得體會的能力;大力推進教師閱讀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭閱讀，帶頭分享，同時為老師搭建相互學(xué)習(xí)、交流的平臺，使教師相互促進、共同進步。

建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍，最重要的是點燃教師心中進取的火焰。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該尊重教師，把他們視為平等的合作伙伴，而不是執(zhí)行任務(wù)的“工具”;引領(lǐng)、培訓(xùn)應(yīng)以激發(fā)為主，管理者應(yīng)該捕捉時機，在教師成長的關(guān)鍵點、興奮點上發(fā)力。此外，管理者不能過度依賴制度，學(xué)校不同于工廠，教師不同于流水線上的工人。制度只能起到管理作用，文化才能實現(xiàn)引領(lǐng)。

促進教師專業(yè)成長和能力提升

基于以上認識，我校在促進教師專業(yè)成長和能力提升上做了一些探索，概括地說，以“會上、能評、善筆耕”為目標(biāo)，培訓(xùn)他們“能說、會變、善溝通”。

“能說”?！罢f”是教師最重要的基本功，是教師職業(yè)修為的主要體現(xiàn)。為此，我們搭建了很多“說”的平臺：教師會上的交流、演講比賽、說課比賽等，領(lǐng)導(dǎo)與老師同臺，教師與學(xué)生共講;平時要求教師加強閱讀，加強積累，為“能說”打好基礎(chǔ)。他們開始會找借口不讀，對此，我們要求校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部帶頭閱讀打卡，進而要求普通教師堅持閱讀打卡。

“會變”。變是一種智慧，教師在教育教學(xué)中求變、會變十分重要，這也是助推教師成長的關(guān)鍵。管理者要特別注重培訓(xùn)教師“變”的能力，可以通過讓有經(jīng)驗的教師傳幫帶的方式，也可以組織他們閱讀相關(guān)的書，幫助他們“會變”。此外，管理者還要引導(dǎo)教師向信息技術(shù)借力，因為利用網(wǎng)絡(luò)資源提高“變”的能力更為便捷。

“善溝通”。對教師而言，善溝通是職業(yè)的剛性需要，一個溝通能力差的教師很難成為合格的教師，更遑論優(yōu)秀教師了。當(dāng)前，不少教師溝通能力欠缺。對此，我們定期開展班主任工作論壇，常常就“如何與家長交流”“如何換座位”“如何開家長會”“如何對待反復(fù)犯錯的學(xué)生”等討論交流，用成功的樣本案例給他們借鑒，校內(nèi)教研、教師大會上也經(jīng)常有意識地加入這方面的內(nèi)容。幾年下來，學(xué)校教師溝通能力普遍有了不小的進步，在實際工作中也使很多矛盾化解于無形。

“會上”，指的是會上課。當(dāng)教師的教學(xué)動力被激發(fā)，“會上”的問題就比較好解決了。管理者只要引導(dǎo)教師研讀“課標(biāo)”，把握教材，全面了解學(xué)生，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并設(shè)計合適的路徑，把握好主要的環(huán)節(jié)，一堂課就基本成功了。“會上”還表現(xiàn)在積極靈活對待課堂中生成的問題，只要與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)，對提高思維水平、發(fā)展思辨能力有幫助，教師就該將它視為有效的教學(xué)資源，要好好利用起來。

“能評”。評課是促進教師提高教學(xué)能力的重要抓手。為了讓教師都“能評”，并且評得有理有據(jù)、有高度和深度，我校對教師進行了專門培訓(xùn)，規(guī)定了評課的基本步驟：先由被評者介紹教學(xué)設(shè)計思路以及課后反思，再由聽課教師依次點評，最后由教研組長綜合評價，既對上課者的課進行點評，又對評課者的評進行點評。我們還引導(dǎo)教師評課的方向：既著眼于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等大的方面，又關(guān)注引入、提問、小結(jié)等細節(jié)，還引導(dǎo)他們從課堂語言、課堂組織等方面切入。

“善筆耕”。如今的教師常常用各種理由排斥動筆，對教研室提出的寫教學(xué)反思、教學(xué)后記的要求也頗為抵觸，絕大多數(shù)是應(yīng)付，到了萬不得已的時候就復(fù)制粘貼他人的作品。對此，學(xué)校借助學(xué)科工作室，吸納樂學(xué)善教之士，讓愿寫能寫的教師先行帶動，立樣板，從而實現(xiàn)“要求”到“需要”的轉(zhuǎn)變。（作者單位：江西省湖口中學(xué)）