構(gòu)建“五育并舉大生活教育”實(shí)踐基地體系的研究

王守壯

“五育”并舉教育模式，依托一系列飽含人文性、創(chuàng)新性與針對(duì)性的舉措，為培智學(xué)校教育灌注巨大活力，貼合當(dāng)代學(xué)生的多元化發(fā)展需求。依托“大生活教育”理念，為有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，在生活情境、生活實(shí)踐中落實(shí)教育教學(xué)工作，以校內(nèi)外“大生活教育”實(shí)踐基地為平臺(tái)，以培養(yǎng)培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)適切的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?；诖?，本文將簡(jiǎn)要分析構(gòu)建校內(nèi)外“五育并舉大生活教育”實(shí)踐基地體系的實(shí)施策略。

面向?qū)W生的教育教學(xué)工作，應(yīng)從學(xué)生的基本心智特點(diǎn)出發(fā)且有重點(diǎn)地培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在“五育并舉大生活教育”理念指導(dǎo)下，學(xué)校設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須滿足學(xué)生生存、生活及發(fā)展需要，建設(shè)的校內(nèi)外實(shí)踐基地應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展與教育改革需要。通過多彩活動(dòng)、真實(shí)生活情景，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助其掌握并提高基本的生活自理與人際交往能力，以更好地融入社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)屬于自己的人生價(jià)值。

一、培智學(xué)校建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地的價(jià)值取向

（一）發(fā)展性和功能性的兼顧融合

發(fā)展性是指堅(jiān)持發(fā)展包含興趣愛好、基本技能、學(xué)術(shù)知識(shí)在內(nèi)的基本素質(zhì)與核心素養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培智學(xué)生發(fā)展的可教育性和潛能性。學(xué)校的課程建設(shè)要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合其身心發(fā)展規(guī)律，由此也為實(shí)踐基地建設(shè)提出兼顧“潛能發(fā)展”和“補(bǔ)償缺陷”的新思路。而伴隨著生源組分的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)階段正在積極探索以解決社會(huì)適應(yīng)問題為中心、以培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力為核心的實(shí)踐基地。

功能性著重強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生所需的適應(yīng)社會(huì)能力，并非僅僅傳授學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐教育突破原有學(xué)科界限，轉(zhuǎn)向重視社會(huì)、生活適應(yīng)領(lǐng)域，突出實(shí)踐的發(fā)展性和功能性。學(xué)校的教育實(shí)踐活動(dòng)通常被劃分為“一般性實(shí)踐”和“分科專項(xiàng)實(shí)踐”，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，通過“選擇性實(shí)踐”與“綜合性實(shí)踐”滿足其個(gè)性化需求，多管齊下培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，功能性價(jià)值指向?qū)W生的今后生活，并為適應(yīng)社會(huì)生活做足準(zhǔn)備。

（二）以生活化為基礎(chǔ)逐漸走向適應(yīng)性

生活化始終是培智課程設(shè)置及改革遵循的綱領(lǐng)性原則。校內(nèi)外實(shí)踐基地讓生活化教育的內(nèi)涵更加豐富。一是培智實(shí)踐活動(dòng)組織與基地建設(shè)逐漸走向?qū)W生生活，并且指向其未來生活。二是開設(shè)以培養(yǎng)培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力為目的，輔助學(xué)生學(xué)會(huì)生活、融入社會(huì)的生活化建設(shè)活動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)一步落實(shí)和豐富葉圣陶先生提出的生活教育理念。無論是校內(nèi)還是校外實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)組織，生活化均是為了增強(qiáng)生活適應(yīng)性?？v觀基礎(chǔ)教育，將視線匯聚在與終身職業(yè)、社會(huì)和人際關(guān)系緊密聯(lián)系的職業(yè)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)及個(gè)人適應(yīng)上。適應(yīng)性和實(shí)踐生活化無法割裂，如果生活化是實(shí)踐基地建設(shè)的發(fā)展走向，那么適應(yīng)生活和社會(huì)便是實(shí)踐活動(dòng)的最終目標(biāo)。針對(duì)培智學(xué)校的實(shí)踐基地建設(shè)而言，其作為基礎(chǔ)教育課程體系實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，適應(yīng)性應(yīng)屬核心價(jià)值理念。

二、構(gòu)建校內(nèi)“五育并舉大生活教育”實(shí)踐基地的實(shí)施策略

實(shí)踐基地建設(shè)是課程實(shí)施的重要途徑，學(xué)校為了整合校內(nèi)資源，利用校內(nèi)閑置土地，建設(shè)康復(fù)園林、愛心農(nóng)場(chǎng)、珍禽觀賞園等校內(nèi)實(shí)踐基地。

（一）構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐基地的基本原則

第一，項(xiàng)目化設(shè)置。實(shí)踐活動(dòng)利用已有活動(dòng)項(xiàng)目和現(xiàn)有材料，設(shè)計(jì)“大主題”下的“小基地”活動(dòng)主題，然后組織學(xué)生以小組為單位，在“小基地”里的專用場(chǎng)域進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。例如，“愛心農(nóng)場(chǎng)”基地里的“小基地”主要包含“飼料拌制”“圈舍清理”“生長測(cè)量”等，學(xué)生在主教和輔教的幫助下學(xué)習(xí)如何科學(xué)配制飼料、如何對(duì)圈舍進(jìn)行簡(jiǎn)單的消毒清理、怎樣檢測(cè)禽畜生長情況等。這些“小基地”合理規(guī)劃、充分利用學(xué)校的閑置土地，而且巧妙利用培智學(xué)生熟悉農(nóng)村生活的特點(diǎn)，在不同校內(nèi)基地的多元活動(dòng)參與過程中專項(xiàng)性提高培智學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

第二，打造利益共同體。以往學(xué)校需要設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”專項(xiàng)資金，多數(shù)經(jīng)費(fèi)投入校外實(shí)踐基地并且費(fèi)用不菲，而利用校內(nèi)資源建立校內(nèi)實(shí)踐基地，不僅投資減少，而且便于教師經(jīng)常性地組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，不會(huì)因?yàn)橥獬龆鴵?dān)心學(xué)生的安全問題。另外，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的所得收益也會(huì)受惠于學(xué)校，將“愛心農(nóng)場(chǎng)”中的蛋類產(chǎn)品作為學(xué)校食堂烹飪菜肴的食材，讓學(xué)生品嘗到自己的勞動(dòng)果實(shí)，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。

（二）校內(nèi)實(shí)踐基地活動(dòng)內(nèi)容的開發(fā)

以往教師在講授課程時(shí)習(xí)慣于結(jié)合教材“講經(jīng)說法”，關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)即使不追求固定模式，但要以基本思路為支持。比如，怎樣選題？具體可以依據(jù)“五育”并舉提出的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生必備的基本生活技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，體驗(yàn)參與勞動(dòng)實(shí)踐的快樂，科學(xué)選擇對(duì)學(xué)生成長發(fā)展有益、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提升的內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前培養(yǎng)，培養(yǎng)其從事簡(jiǎn)單職業(yè)的能力。例如，學(xué)校在“康復(fù)園林專用基地”“愛心農(nóng)村專用基地”等提供主題式實(shí)踐活動(dòng)菜單，供教師與學(xué)生自由選擇。

（三）校內(nèi)實(shí)踐基地教學(xué)資源的開發(fā)

綜合實(shí)踐活動(dòng)需要通過觀摩示范來輔助支持，即運(yùn)用于學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，一方面突出操作關(guān)鍵點(diǎn)，放大細(xì)小操作，另一方面讓學(xué)生清晰地看到示范動(dòng)作，在節(jié)約時(shí)間的同時(shí)提高效率，從而為學(xué)生留出足夠的操作和練習(xí)的時(shí)間。在設(shè)計(jì)光盤活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)組織實(shí)施方案：

第一，先模仿再操作。這是相對(duì)常見的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)組織模式，先由教師進(jìn)行講解示范，再組織學(xué)生模仿操作，最終形成實(shí)踐作品。一般實(shí)施程序如下：（1）激趣導(dǎo)入（2）示范講解（3）實(shí)踐操作（4）成果展示（5）分享評(píng)價(jià)。

第二，先探究再制作。在先模仿再操作的基礎(chǔ)上加入動(dòng)腦探究，這種模式有助于培智學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作、獨(dú)立思考的必備能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。該組織形式的一般程式如下：（1）探索發(fā)現(xiàn)（2）嘗試操作（3）示范講解（4）成果展示（5）分享評(píng)價(jià)。

第三，先模仿再創(chuàng)新。在先探究再制作形式的基礎(chǔ)上加入創(chuàng)新創(chuàng)造成分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，幫助其養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識(shí)能力。該組織形式與先模仿再操作模式相似，唯一不同點(diǎn)在于由原來的“實(shí)踐操作”轉(zhuǎn)變成“創(chuàng)新操作”。教師應(yīng)結(jié)合具體的活動(dòng)內(nèi)容選擇適宜的活動(dòng)組織方法，充分利用校內(nèi)實(shí)踐基地的教學(xué)資源，進(jìn)而提高實(shí)踐活動(dòng)效果。

三、構(gòu)建校外“五育并舉大生活教育”實(shí)踐基地的實(shí)施策略

學(xué)校通過購買服務(wù)、民辦公助、掛牌合作等形式建立校外實(shí)踐基地，基地建設(shè)過程中應(yīng)重視以下兩大方面：

（一）綜合規(guī)劃，重視資源和服務(wù)體系建設(shè)

校外教育實(shí)踐基地建設(shè)具有系統(tǒng)性特點(diǎn)，在推動(dòng)基礎(chǔ)建設(shè)與設(shè)計(jì)目標(biāo)體系的同時(shí)，不能忽視資源和服務(wù)體系建設(shè)。將學(xué)生的教育課堂轉(zhuǎn)移到希望的田野上，依據(jù)學(xué)生管理、“五育”并舉、課程資源拓展等問題，展開統(tǒng)籌規(guī)劃及深入思考，協(xié)同建設(shè)校外教育實(shí)踐基地。

第一，實(shí)踐“工分”和實(shí)踐“護(hù)照”。“工分”體現(xiàn)學(xué)生的辛勞付出，“護(hù)照”則是記錄其參與實(shí)踐活動(dòng)的成長足跡。校外基地通過工分制的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成果，結(jié)合不同項(xiàng)目的時(shí)長和難度，從一分到五分進(jìn)行配額分配，一項(xiàng)任務(wù)完成后由輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度、活動(dòng)參與度等指標(biāo)給予工分。另外，基地會(huì)為學(xué)生下發(fā)一本勞動(dòng)護(hù)照，同學(xué)與教師結(jié)合評(píng)價(jià)對(duì)象的得分情況與勞動(dòng)表現(xiàn)記錄及時(shí)總結(jié)，然后由學(xué)?，F(xiàn)行的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)制度進(jìn)行換算，將其作為學(xué)生綜合實(shí)踐素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)，由此形成校社合作評(píng)價(jià)機(jī)制。

第二，實(shí)踐指導(dǎo)和實(shí)踐手冊(cè)。受限于有限的參加基地實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，為了提高學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)并取得理想教育成效，可由基地人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐前的指導(dǎo)，如勞動(dòng)步驟、工具使用與各種安全事項(xiàng)等。與校內(nèi)基地一樣，校外基地可以依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容與時(shí)間策劃不同的活動(dòng)主題，并且研發(fā)綜合實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)。例如，圍繞“勞動(dòng)即生活”的實(shí)踐主題開發(fā)“柔柔微風(fēng) 隴隴農(nóng)事”夏季農(nóng)耕活動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)。在實(shí)踐指導(dǎo)與實(shí)踐手冊(cè)的支持下，避免校外教育實(shí)踐“走馬觀花”。

（二）科學(xué)規(guī)劃，將基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)做實(shí)

著眼于培智教育的新時(shí)期發(fā)展要求，放眼“五育”教育的整個(gè)過程，依據(jù)因地制宜的基本原則，在前期評(píng)估、場(chǎng)域建設(shè)、綜合管理等方面展開系統(tǒng)規(guī)劃。有關(guān)前期評(píng)估，邀請(qǐng)相關(guān)專家考察校外基地的周邊環(huán)境，從土壤、設(shè)施、水質(zhì)及人員等各個(gè)項(xiàng)目設(shè)施系統(tǒng)化評(píng)估，并為其提出針對(duì)性的意見指導(dǎo)。有關(guān)場(chǎng)域建設(shè)，一般從場(chǎng)景布局、道路設(shè)計(jì)、活動(dòng)區(qū)塊等內(nèi)容入手，區(qū)分各功能區(qū)域，打造優(yōu)質(zhì)的精細(xì)景觀，以期為活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。校外實(shí)踐基地主要?jiǎng)澐譃楣潭▽?shí)踐區(qū)、自由實(shí)踐區(qū)和移動(dòng)實(shí)踐區(qū)三個(gè)部分，留出足夠的地塊服務(wù)于學(xué)生自主開展實(shí)踐活動(dòng)。在綜合管理環(huán)節(jié)，學(xué)?？梢云刚?qǐng)不同領(lǐng)域的專業(yè)人士提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，配以專人日常運(yùn)營及維護(hù)校外基地。如果條件允許，還可以聘請(qǐng)具有綜合實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)的人員作為輔導(dǎo)員，保障基地活動(dòng)開展的專業(yè)性。

四、校內(nèi)外“五育并舉大生活教育”實(shí)踐基地活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略

學(xué)校依托實(shí)踐基地設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如葡萄采摘、超市購物、居家生活服務(wù)、農(nóng)作物種植等，使學(xué)生在參與活動(dòng)過程中提高社會(huì)適應(yīng)能力。下文以“我是快樂的小菜農(nóng)”基地實(shí)踐活動(dòng)為例，對(duì)具體實(shí)施方略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

（一）科學(xué)設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)

“我是快樂的小菜農(nóng)”是“五育”并舉教育模式下的“勞育”部分的實(shí)踐教育項(xiàng)目。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生家中會(huì)修建菜園，所以學(xué)生對(duì)種植蔬菜不會(huì)感到陌生。為此，活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置如下：（1）鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力與生活自理能力，幫助其養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，在參與活動(dòng)的過程中深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)最光榮。（2）通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)知識(shí)，在動(dòng)手的同時(shí)促進(jìn)心、腦發(fā)育。（3）參與小組和集體互動(dòng)，在實(shí)踐合作中感受勞動(dòng)帶來的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與社會(huì)適應(yīng)能力。為學(xué)生搭建自學(xué)、互學(xué)的平臺(tái)，以問題、項(xiàng)目為載體發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，在互助式探究中學(xué)會(huì)實(shí)踐與分享。

（二）做好活動(dòng)準(zhǔn)備工作

學(xué)校事先與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，幫助家長正確樹立教育觀念，從而對(duì)學(xué)校開展校外實(shí)踐教育提供支持。同時(shí)，集中對(duì)師生進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)雙方的勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，建立完善的安全教育及安全管理相結(jié)合的勞動(dòng)安全保障體系。此外，學(xué)校還需對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中潛在的風(fēng)險(xiǎn)做好防控預(yù)案，配合基地提供實(shí)踐所需的工具和材料。

（三）活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)策劃

正式組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)前，教師需要通過問題驅(qū)動(dòng)，如“種植蔬菜，我們需要忙哪些事情？”“種植蔬菜的注意事項(xiàng)是什么？”等。在“我是快樂的小菜農(nóng)”實(shí)踐活動(dòng)中，設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)有蔬菜播種——移栽幼苗——守護(hù)成長——果實(shí)采摘。每項(xiàng)活動(dòng)的固定流程有資料查閱、實(shí)踐調(diào)查與崗位實(shí)踐，通過上述環(huán)節(jié)達(dá)到“以學(xué)促行”的效果，真正做到理論結(jié)合實(shí)踐。同時(shí)，在校外教育實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持落實(shí)社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體匯聚合力，輔助學(xué)生順利完成實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生在調(diào)查、實(shí)踐、分享的過程中逐一攻克難關(guān)，學(xué)會(huì)互相幫助和團(tuán)結(jié)合作，在無形中提高了社會(huì)適應(yīng)能力。

五、結(jié)語

綜上所述，建設(shè)實(shí)踐基地實(shí)踐是課堂教學(xué)延伸和拓展的載體，課上重視理論知識(shí)傳授，實(shí)踐基地則注重實(shí)踐。在“大生活教育”理念與“五育”并舉模式下建設(shè)校內(nèi)校外實(shí)踐基地，應(yīng)重視對(duì)校內(nèi)外資源的整合；關(guān)注學(xué)生日常生活，選擇符合學(xué)生生活且能激發(fā)其參與熱情的實(shí)踐課題；做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，尤其是實(shí)踐活動(dòng)細(xì)節(jié)方面；發(fā)揮目標(biāo)驅(qū)動(dòng)作用，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)及運(yùn)用的各種反饋，同時(shí)予以學(xué)生足夠的鼓勵(lì)關(guān)愛，以達(dá)成既定的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生身心健康成長保駕護(hù)航。

注：本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃課題國家一般課題“五育并舉視角下運(yùn)用大生活教育理念提升農(nóng)村培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BHA230122）的階段性研究成果。