淺析數(shù)學(xué)元素助力中職教師職業(yè)幸福指數(shù)的有效策略

李彬

【摘要】中職數(shù)學(xué)教師的幸福指數(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革創(chuàng)新的源泉.因?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)直接影響著中職數(shù)學(xué)教師的身心健康和國家職業(yè)教育的發(fā)展.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師職業(yè)幸福感的內(nèi)容主要包括：了解中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的職業(yè)使命;享受中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的愉快體驗(yàn);為數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展尋求優(yōu)秀的提升方法.本文從數(shù)學(xué)教育發(fā)展的角度出發(fā)淺析了中職教師幸福指數(shù)提高的對策，旨在提高教師心理素質(zhì)，鼓勵中職數(shù)學(xué)教師獲得自我幸福，在課堂中與學(xué)生教學(xué)相長.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)幸福;中等職業(yè)學(xué)校;數(shù)學(xué)教師

【基金項(xiàng)目】（本文系2019年度白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《提升中職教師職業(yè)幸福感的有效策略研究》階段性研究成果，課題批號：BY〔2019〕G501號）

一、用數(shù)學(xué)教育追求中職數(shù)學(xué)教師的卓越發(fā)展

中職數(shù)學(xué)教師的職業(yè)幸福感包括各種工作內(nèi)容，其教學(xué)改革和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在積極的工作態(tài)度和充滿激情的課堂教學(xué)中.只有具備專業(yè)知識、熟練教學(xué)技能和強(qiáng)大人格魅力的教師，才能點(diǎn)燃課堂思維的火花，才能積極為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，才能積極創(chuàng)造充滿活力的課堂.教師不僅是課堂的觀察者和參與者，也是課堂的創(chuàng)造者.因?yàn)橹新殧?shù)學(xué)教師用愛設(shè)計的每堂數(shù)學(xué)課中都有師生互動環(huán)節(jié)，教師可以從中觀察每個學(xué)生的變化，教師的潛能也能得到充分發(fā)掘，并且享受這種愉快的教學(xué)經(jīng)歷.

二、數(shù)學(xué)教師職業(yè)幸福的自主修煉

教師的職業(yè)幸福指數(shù)與教師的職業(yè)文化心態(tài)有一定的關(guān)系.從理解人類的文化形式來說，它是豐富多樣的，所有的文化形式都是以符號的樣式存在的，且每個行業(yè)中都存在著職業(yè)幸福的說法，教師也不例外.職業(yè)幸福是所有教師普遍存在的職業(yè)目標(biāo)，但是由于生活地域的不同，教師會有不同的選擇路徑.在相同的自然環(huán)境之下，由于個人主觀的幸福指數(shù)不一樣，每個人對生活的整體評估存在著差異性，導(dǎo)致個人對于幸福的看法和感受都是不一樣的，會呈現(xiàn)出不同的幸福感.

數(shù)學(xué)教師的職業(yè)幸福感需要具有一個平和的心態(tài)，需要創(chuàng)造一個良好的職業(yè)環(huán)境.教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面給予及時指導(dǎo)、幫助，可以提高自身的社會責(zé)任感，使學(xué)校變成交流情感的精神家園，讓學(xué)生在這里學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長.賦予教師這樣一種職業(yè)幸福感，可以讓廣大教師享受一種詩意、豐富一份涵養(yǎng)、延續(xù)一段生命.

三、數(shù)學(xué)教師的職業(yè)幸福以提升才干為必要條件

教師的職業(yè)幸福指數(shù)與教師教書育人，實(shí)現(xiàn)理想有很大關(guān)系.教師教書育人的理想得以實(shí)現(xiàn)，會使其身心舒暢.數(shù)學(xué)教師除了需要具有良好的師德以外，還要求其具有一定的專業(yè)知識技能，具有數(shù)學(xué)天賦、多維的思想，要與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，這就要求其在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識方面不斷精進(jìn)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的才能和教育專業(yè)知識，以此來提升教師的幸福指數(shù)，實(shí)現(xiàn)自身價值.所以認(rèn)真完成教學(xué)工作，會使教師擁有成就感.教師需要有廣博的文化知識以及專業(yè)的授課能力，不斷地豐富自己的文化層次，不斷地探究學(xué)習(xí)，在自己的領(lǐng)域獲得職業(yè)幸福感.

在專業(yè)能力方面，教師應(yīng)該具備多種能力.比如說對于教材課程的開發(fā)能力、教育的觀察能力、教育的表達(dá)能力，尤其是思維能力以及教學(xué)能力、聯(lián)想創(chuàng)新能力.教師只有不斷提升上述能力，才能更好地完成教育工作，增強(qiáng)職業(yè)幸福感.其實(shí)幸福很簡單，它就存在于我們的生活中，需要我們擁有一雙去發(fā)現(xiàn)幸福的眼睛.幸福很短暫，稍縱即逝，我們要用心去感受.

每一個學(xué)生都是值得被尊重的.作為教師應(yīng)該了解每一個學(xué)生的性格差異，以不同的方式去對待學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)安排，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)欲望，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而完成自主學(xué)習(xí);教師還可以通過營造一種學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.對于教師來說，這也是一件很有成就感的工作，會影響學(xué)生的人生.

四、探索幸福教育行動模式，形成學(xué)校精細(xì)管理格局

探索幸福的教育行動模式，形成學(xué)校精細(xì)管理格局.首先要彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念，從學(xué)校的特色發(fā)展出發(fā)，從發(fā)現(xiàn)校園的特色開始，沉淀校園歷史文化，構(gòu)建和諧校園氛圍，將幸福教育列入校園建設(shè)工作當(dāng)中.另外，每位教師都希望從學(xué)校獲得更多的職業(yè)幸福感，每位學(xué)生的家長也希望孩子能夠接受優(yōu)秀的教育，為將來步入社會獲得更多的成功機(jī)會，過上幸福的生活做充足的準(zhǔn)備，因此，學(xué)校的教育尤為重要，學(xué)校的教育工作應(yīng)該以圍繞學(xué)生的幸福學(xué)習(xí)和教師的幸福工作為主.

我們國家中國教育夢的實(shí)質(zhì)就是要實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生的幸福成長，人人都能成才.要想完成幸福教育，首先要讓學(xué)校先幸福起來.在整個校園中，教育工作的開展都是圍繞著幸福二字展開的.我們要在思考、探索之中不斷地踐行幸福教育觀念，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生享受成長的快樂，這也體現(xiàn)了教師的專業(yè)化教育方式.

建設(shè)幸福學(xué)校重在營造幸福文化，從室外的“幸福從這里開始”主題彩繪墻，“走進(jìn)幸福校園 開啟幸福人生”樓宇大字，幸福教師、幸福學(xué)子長廊，到室內(nèi)的“追尋幸福教育 享受教育幸?！贝髲d，“秀秀我的微幸?！毕盗兄黝}文化墻，幸福教室的布置，無處不滲透著幸福文化的氣息.上好“幸福課”，組織“我的微幸?！敝v堂和“幸福教育論壇”，開展“秀秀我的微幸?！毕盗谢顒?，逐步使師生、家長清晰地認(rèn)識到幸福是一種心態(tài)，幸福無處不在.

五、提高中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師職業(yè)幸福感的途徑

（一）當(dāng)前中等職業(yè)教育中，特別是中等職業(yè)數(shù)學(xué)教育教學(xué)正在經(jīng)歷著“信任危機(jī)”.數(shù)學(xué)是每一個學(xué)生從小就接觸的科目，數(shù)學(xué)存在人們的生活中，數(shù)學(xué)還是中等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，但在學(xué)生心中其地位正逐漸被專業(yè)課所取代，故數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)或生活相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)有用，進(jìn)一步提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，只有學(xué)生對中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，教師才會真正獲得職業(yè)幸福感.

（二）把握職業(yè)教育的真諦，激活教師職業(yè)幸福的紐帶.教育的最終目的是喚醒人們探索真理和追求幸福.職業(yè)教育的目的是實(shí)現(xiàn)人生價值，培養(yǎng)學(xué)生感受和創(chuàng)造幸福的能力.近年來，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一些困難.作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該不斷鼓勵學(xué)生在平臺上分享他們對數(shù)學(xué)問題的獨(dú)特解決方案，以發(fā)展他們在公共場合表達(dá)自己的能力;要及時表揚(yáng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，增強(qiáng)師生互動的積極性，要肯定學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)提出更高的要求.隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，課堂上學(xué)生充滿了活力，他們積極探索的欲望也不斷增強(qiáng)，解決數(shù)學(xué)問題的獨(dú)特方法也不斷涌現(xiàn).教師的成就感是自發(fā)產(chǎn)生的，教師的職業(yè)幸福感是自發(fā)激活的，這才是真正屬于教師自己的幸福.

（三）提高教師的心理素質(zhì)和感知快樂的能力.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的特殊性體現(xiàn)在兩個方面：首先，學(xué)校更加重視專業(yè)課程的設(shè)置，減少了高等數(shù)學(xué)課程作為公共基礎(chǔ)課程的總課節(jié)數(shù)，使教師認(rèn)為他們沒有被重視.其次，從學(xué)生的角度來看，他們考慮更多的是就業(yè)競爭，更加注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí).這兩方面的矛盾直接造成對數(shù)學(xué)教師的心理沖擊.所以數(shù)學(xué)教師必須針對自己的特殊工作環(huán)境不斷提高自己綜合處理問題的心理素質(zhì)和感知快樂的能力，才能應(yīng)對教育環(huán)境中的一次次考驗(yàn).

六、結(jié) 語

作為一名中職數(shù)學(xué)教師，要想收獲最大的幸福，必須通過長期的實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽探索和創(chuàng)新，只有學(xué)生感到快樂和幸福，才能真正激發(fā)教師內(nèi)心深處的職業(yè)幸福感.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳海龍.提高中職教師職業(yè)幸福感之我見[J].科技信息.2009（16）：536.

[2]陳學(xué)金，鄧艷紅.近年來國內(nèi)教師幸福感的研究述評[J].教育導(dǎo)刊.2009（3）：25-28.

[3]曹光海，李建偉，林艷艷.高職教師主觀幸福感研究[J].中國健康心理學(xué)雜志.2007（2）：190-191.

[4]曹俊軍.論教師幸福的追尋[J].教師教育研究.2006（5）：35-39.

[5]張道理，華杰，李曉燕.教師職業(yè)幸福感的缺失與重建[J].黑龍江高教研究.2010（12）：108-111.

[6]伍正翔.幸福的他者性與為了幸福的教育[J].上海教育科研.2010（10）：12-15.

[7]王衛(wèi)華.論整體幸福觀意義下的教育[J].教育研究與實(shí)驗(yàn).2010（4）：37-40.

[8]劉佳，明慶華.論教育與幸福[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（5）：7-9.

[9]孟建偉.教育與幸福：關(guān)于幸福教育的哲學(xué)思考[J].教育研究.2010（2）：28-33.

[10]朱哲.用幸福培育幸福：2009年教師心理健康教育評析[J].人民教育.2010（1）：30-32.