家校協(xié)同開展小學(xué)心理健康教育的模式探索

胡淑嫻

【摘要】心理健康教育的家校協(xié)同是指家庭和學(xué)校攜手形成心理健康教育合力，在合作中相互支持和學(xué)習(xí)，開展全面性、經(jīng)常性、雙向伙伴性質(zhì)的心理健康教育合作活動。旨在幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)兒童和青少年心理的健康成長。隨著學(xué)校教育的不斷發(fā)展，家校共育受到越來越多的關(guān)注。本文以家校協(xié)同開展小學(xué)心理健康為切入點，重點討論家校協(xié)同開展心育活動的重大意義和“學(xué)校→家庭”“家庭→學(xué)?！薄皩W(xué)?！鐓^(qū)→家庭”三大合作模式。

【關(guān)鍵詞】家校協(xié)同;小學(xué)生;心理健康教育;教育合力

在現(xiàn)實的教育中，筆者常遇到這樣的情況：在學(xué)校采用心育課、團體輔導(dǎo)和個體咨詢等方式對需要求助的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，歷經(jīng)幾天，甚至是幾個月，當(dāng)問題稍得以緩解時，周末兩天或者一個寒暑假就能減弱，甚至使效果灰飛煙滅。這是由于家庭教育與學(xué)校教育相脫軌，不能形成教育合力所導(dǎo)致的。

埃里克森曾經(jīng)提出，個體在成長發(fā)育過程總是不斷地關(guān)注外在環(huán)境，并與之相互作用。即個體的人格特質(zhì)是人和外界相互作用的產(chǎn)物。即同是身心健全的個體，外在環(huán)境的變化會影響其人格的形成。小學(xué)生正處于人格形成的重要階段，家庭、學(xué)校是他們的兩大主要生活場所。其中父母是孩子的第一任教師，其自身素質(zhì)、教育理念、教養(yǎng)方式對學(xué)生的心理發(fā)展及行為方式都有至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校開展心理健康教育，特別是小學(xué)心理健康教育，應(yīng)重視加強家庭的支持作用，走家校協(xié)同共育之路。本文借鑒蘇州大學(xué)馬忠虎教授的觀點，認(rèn)為小學(xué)心理健康教育的家校協(xié)同是指為了兒童和青少年心理的健康成長，家庭和學(xué)校攜手形成心理健康教育合力，并且在合作中相互支持和學(xué)習(xí)，開展全面性、經(jīng)常性、雙向伙伴性質(zhì)的心理健康教育合作活動。

一、家校協(xié)同開展心理健康教育的理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代晚期，U Bronfenbrenner提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，即外界環(huán)境系統(tǒng)的一系列因素都會影響到個體的發(fā)展變化，其中家校社區(qū)三者是相互聯(lián)系，并直接作用于個體。這一理論為家校協(xié)同開展心理健康教育工作提供了重要的理論依據(jù)。

二、家校協(xié)同開展小學(xué)心理健康教育的意義

（一）家長改變對心理健康教育的認(rèn)識，轉(zhuǎn)移教育重點

現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)生仍是獨生子女，且在應(yīng)試教育的大背景下，大部分家長望子成龍、望女成鳳的心態(tài)都表現(xiàn)為“分?jǐn)?shù)等于一切”。在對我校1350名家長發(fā)放問卷，調(diào)查我校學(xué)生家庭心理健康教育狀況。結(jié)果數(shù)據(jù)表明，70.8%的家長重視孩子的學(xué)習(xí)情況，而輕視甚至是忽視孩子心理發(fā)展，其中包括對于良好習(xí)慣的培養(yǎng)，同伴關(guān)系的建立和興趣培養(yǎng)等。而學(xué)校通過對家長進(jìn)行心理健康教育觀念的宣傳，家長能夠認(rèn)識到心理健康教育對孩子人生的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，從而將教育的重心由成績逐步轉(zhuǎn)移到孩子良好行為習(xí)慣和性格養(yǎng)成上;

（二）對孩子心理健康問題及時發(fā)現(xiàn)，防范于未然

在小學(xué)，基本上是一個教師（班主任）要負(fù)責(zé)全班幾十個學(xué)生，而教師的精力是有限的，不可能對每一個學(xué)生都能做到積極關(guān)注，難免會顧此失彼。而家庭教育是父母對孩子進(jìn)行的一對一的教育，且“知子莫若父/母”，孩子點點滴滴的變化，父母都看在眼里。因此，當(dāng)孩子出現(xiàn)心理困擾時，家長會比老師發(fā)現(xiàn)得更及時。并在第一時間向班主任、心理教師尋求幫助，第一時間打開孩子心結(jié)，避免事態(tài)的惡化，防范于未然。

（三）提高孩子向家長尋求幫助的意愿

廣東省關(guān)于未成年人展開家庭心理健康教育情況調(diào)查，結(jié)果顯示：“有11.7%的小學(xué)生認(rèn)為父母從未關(guān)注自己的心理發(fā)展。”如果孩子感受不到家長重視自己心理狀況，那么當(dāng)他們遇到困擾時，便沒有和家長訴說的傾向，久而久之，親子間的共同話題越來越少。反之，當(dāng)家長重視孩子的心理健康發(fā)展，愿意傾聽孩子內(nèi)心的聲音，積極交流，孩子便會覺得自己是被理解的，當(dāng)生活上遇到難題，心理有困擾時，就會傾向于向父母傾訴，尋求幫助，避免了“問題的不斷增加，最后導(dǎo)致量變，造成嚴(yán)重后果”。

（四）深化心理健康教育效果

針對小學(xué)生自我控制能力較弱的特點和心理問題較為反復(fù)的特性，家校合作的延續(xù)性教育，可以更加有效讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知和強化學(xué)生的積極行為。而學(xué)校的心理健康教育多以心育課的形式進(jìn)行，內(nèi)容基本是理論知識的傳授，即使心理教師有設(shè)置相應(yīng)情景讓學(xué)生體驗、實踐，但仍舊效果不夠深入，這就需要家長與學(xué)校心理教師保持密切的聯(lián)系，在課后結(jié)合老師上課所講，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)所悟運用到實際生活中，更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。

三、小學(xué)心理健康教育中家校合作的模式

（一）學(xué)?！彝サ膮f(xié)同模式

1.家長培訓(xùn)案例教學(xué)

家長會是每個班級每一學(xué)期的常規(guī)活動，可利用這一平臺來對家長進(jìn)行家庭教育培訓(xùn)。各年級可根據(jù)學(xué)生在發(fā)展過程中所產(chǎn)生的具有典型性的心理困擾和行為偏差，設(shè)計、挑選相關(guān)案例，以班主任為主講，家長進(jìn)行分析、討論，最后總結(jié)規(guī)律，學(xué)以致用。家長培訓(xùn)案例教學(xué)具有高時效性，流程明確、易于操作的特點，關(guān)鍵就在于選取具有代表性的案例和要求家長在上課之前需閱讀相關(guān)的資料。

2.家庭教育心理沙龍

家長教育心理沙龍，主要是有學(xué)校發(fā)起，組織家長自愿報名，由心理教師主持，家長們針對某個主題展開討論，暢所欲言的活動。家長們在心理沙龍活動中不僅可以自由表達(dá)自己的看法，（下轉(zhuǎn)第15版）（上接第14版）還可以從其他家長的發(fā)言中，更新教育理念，并從活生生的例子中引導(dǎo)家長注重營造家庭心理健康教育的環(huán)境。家庭教育心理沙龍最大的特點在于話題的答案沒有所謂的對與錯，它是家長們針對孩子的某一心理狀況展開交流的橋梁，氣氛較為輕松、民主。

3.主題式團體輔導(dǎo)活動

主題式團體輔導(dǎo)活動包括親子團體康樂活動和親子小組輔導(dǎo)活動。此類活動將具有相同困擾的家長和孩子組織在一起，心理教師根據(jù)一般性問題設(shè)計相關(guān)的活動，使學(xué)生和家長在活動中體驗、感悟，并在心理教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題的所在，學(xué)會解決問題的技巧。由于主題式團體輔導(dǎo)活動具有較高的針對性、專業(yè)性，適合運用在單親家庭、多子女家庭、隔代撫養(yǎng)等情況較為復(fù)雜的家庭，在實踐中都取得顯著的心理輔導(dǎo)效果，受到家長們的一致好評。

（二）家庭→學(xué)校的協(xié)同模式

1.家長駐?；顒?/p>

利用班會課或大課間的時間，邀請家長作為學(xué)校的“心理志愿者”，讓他們直接參與到學(xué)校的心理健康教育工作。這樣一來，不僅壯大了學(xué)校心理健康教育隊伍，由于家長們來自各行各業(yè)，我們還可以將家長邀請到班級里開展學(xué)生感興趣的特色活動課，讓家長學(xué)生在活動中加深對彼此的理解，并滲透積極的心理理念。家長駐?；顒?，在孩子看來，家長們身體力行，為他們樹立“關(guān)注心理健康”的好榜樣;另一方面家長在參與的過程中，可以更加深入了解學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)方式，特別是相關(guān)的心理常識。

2.心理家委會

心理家委會就是以學(xué)生的心理健康發(fā)展為出發(fā)點，由學(xué)校出面組織的，學(xué)生家長作為成員的集體組織。一般是由班主任從班級中推選部分骨干家長代表組成家委會成員。班級家長向班級的家委會代表匯報學(xué)生的心理健康問題，由家委會成員整理后，在心理家委會的常規(guī)會議上進(jìn)行匯報，心理教師和家委會成員共同探討，協(xié)商出解決的方案。心理家委會作為學(xué)校和家長溝通的橋梁，既可以及時反饋家長們對學(xué)校心理健康教育工作的意見和建議，又可以協(xié)調(diào)家長與家長之間，家長與教師之間的關(guān)系。

（三）學(xué)校→社區(qū)→家庭的協(xié)同模式

1.送教到企業(yè)

在教育實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)外來工學(xué)生的家庭教育具有很多共性的地方：（1）學(xué)生家庭環(huán)境比較差，家長學(xué)歷低，家教水平相對較低;（2）家長因為在工廠上班，對子女教育的時間偏少;（3）很多外工家長因沒時間，不能按時參加學(xué)校舉辦的家庭教育培訓(xùn)活動，與學(xué)校和老師缺少溝通;（4）外籍學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)不佳有很多共性的地方。究其原因，這些都與家庭教育不到位有關(guān)，急需學(xué)校集中解決，提高整體效率?；谏鲜龇治觯瑢W(xué)校在開展心理健康活動時，可以考慮把家庭心理健康教育的知識和方法送到工廠企業(yè)去，開展“送教到企業(yè)”的活動。以企業(yè)為平臺開展心理健康教育，可以更好地發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學(xué)校心理健康教育的不足?！八徒痰狡髽I(yè)”是學(xué)校服務(wù)社會、履行學(xué)校社會責(zé)任的重要途徑。而學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對學(xué)校教育形成強大的支持。最終，有利于強化心理健康教育的作用，形成“家校企”的“三教合一”的力量，相互支持與配合，強化心理健康教育的作用，有利于為學(xué)生健康成長營造一個良好的心理健康發(fā)展氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長都起到積極的推動作用。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)心理健康教育對于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和良好的行為習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用，潛移默化地影響學(xué)生未來的身心健康發(fā)展。鑒于此，為了使小學(xué)心理健康教育充分發(fā)揮其教育意義，學(xué)校應(yīng)和家長保持密切的合作，通過“學(xué)?！彝ァ薄凹彝ァ鷮W(xué)校”“學(xué)?！鐓^(qū)→家庭”的協(xié)同模式，以“沙龍、團輔、送教到企業(yè)……”為主要活動方式展開心理健康教育，使學(xué)校和家長都積極參與其中，形成教育合力，為學(xué)生營造良好的成長氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

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