適時介入，推動游戲發(fā)展

葉愛容

一、活動背景

沙水游戲是幼兒最喜歡的游戲活動之一，深受小班幼兒的喜愛。它是以沙和水這兩種大自然元素為基本材料，通過單獨(dú)或組合使用各種玩沙常規(guī)工具材料和輔助材料（角色類材料、建構(gòu)類材料和科學(xué)類材料），滿足幼兒的興趣需要，提高幼兒動手能力、合作能力、想象力和創(chuàng)造能力等的發(fā)展。沙、水既是大自然的元素，也是幼兒游戲中最具創(chuàng)造空間的材料。開展沙水游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒親近自然，促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要保證。但由于小班幼兒缺乏生活和游戲經(jīng)驗，因而我們看到小班幼兒的沙水游戲多是在鏟沙、裝沙、裝水、倒水、簡單的種植和烹飪，是練習(xí)性游戲行為，缺少創(chuàng)造性和探究性的游戲。幼兒的這些游戲行為反映幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，教師只有通過細(xì)致的觀察、分析，把握好介入的時機(jī)，適時地、有效地介入，才能有效推動幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

二、活動內(nèi)容與過程實(shí)錄

案例一：池塘

在一次小班的沙水游戲中，潼潼選擇了一個比較大的桶，并努力往桶里裝沙，結(jié)果在沙地上挖出了一個大洞洞，潼潼繼續(xù)她裝沙倒沙的游戲。大洞洞被忽略了，筆者往大洞洞里放進(jìn)一條小魚，并對一直在忙著用小水桶給小伙伴送水的弟弟說：“小魚口渴了，怎么辦?。俊钡艿苷f：“給它水喝就行了?！庇谑?，他趕緊把一桶水倒進(jìn)大洞洞里給小魚喝，潼潼看見了也來幫忙，用手里的大桶運(yùn)水，看到洞洞里的水越來越多，小魚開始在水里快樂地“游”，他們開心地笑著說：“這是池塘！”第二天游戲時，潼潼和弟弟目的明確地挖池塘，養(yǎng)小魚，利用了小石頭把池塘圍起來，保護(hù)小魚，游戲越發(fā)有趣了。

觀察分析：

1.分析游戲，適時介入

在幼兒的沙水游戲中，以下情況需要教師的適時介入：當(dāng)幼兒尋求幫助時，只有教師能夠給予一定協(xié)助時;離開老師的介入，游戲無法開展或者開展無效時;幼兒間發(fā)生矛盾沖突無法自己解決時;游戲中，幼兒獨(dú)自一人，無所事事時;幼兒一直重復(fù)某種游戲不能得到更好發(fā)展時;幼兒準(zhǔn)備放棄游戲時;游戲秩序混亂或出現(xiàn)安全隱患，幼兒無法處理時;能提高幼兒游戲興趣時;能促進(jìn)游戲內(nèi)容發(fā)展時;能提高幼兒某種能力時……介入過早或者過晚都不利于游戲的順利開展和幼兒的發(fā)展。案例中，幼兒一直在重復(fù)著鏟沙裝沙的游戲，一直得不到提升，而教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒因為其游戲行為而產(chǎn)生的、被忽略的另一個游戲契機(jī)，于是適時介入，在洞洞出現(xiàn)而被忽略時，教師的適時介入，從而使得他們游戲行為得到了提升，從簡單的挖沙到挖沙、裝水、角色、建構(gòu)相聯(lián)動，開啟了另一個有趣的游戲——池塘。

2.有效介入，促進(jìn)游戲發(fā)展

教師是否介入，首先要對幼兒的游戲進(jìn)行觀察、分析。在小班幼兒的沙水游戲中，教師要有介入意識，幼兒的生活和游戲經(jīng)驗不足，有時候教師的介入是游戲過程中必不可少的重要因素。在案例中，教師在潼潼不斷重復(fù)裝沙的游戲中發(fā)現(xiàn)被忽略的大洞洞的探索價值，教師并沒有直接告訴潼潼，而是通過材料暗示和語言啟發(fā)，把挖沙和裝水這兩個平行的游戲聯(lián)動起來，從而出現(xiàn)池塘這一游戲，并獲得了成功。這一過程中，教師選擇了材料暗示、言語啟發(fā)的適宜介入，推動游戲的發(fā)展。

無論是言語引導(dǎo)、行為支持，還是提供材料的介入方式，只要所選擇的介入方式有利于游戲的開展，能夠遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒的興趣與需要，促使幼兒情感、能力等各方面發(fā)展的，就是適宜的方式。

案例二：一條小河的誕生

第一天，小三班的小朋友開開心心地到來沙水區(qū)游戲，他們選了自己喜歡的工具材料。有的挖沙，有的煮飯，有的裝水。這時熠寶貝發(fā)現(xiàn)了一根連到沙池的水管，并且這根水管還在流著水，已經(jīng)開始在沙堆上流出了一灘水，并向著低洼的地方流，水流到一處稍高的地方被阻擋了。他很認(rèn)真地看著不停流出的水，越流越多，慢慢地開始有點(diǎn)著急了，在邊上團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)了好一會兒，不知所措。這時，筆者“剛好”在水流的末端“路過”，并用力地在沙地上踩下了一個大腳印，水馬上向前流到了大腳印里。熠寶貝看到了，很受啟發(fā)，小心地在大腳印后面踩了踩，沒有腳印，又用力踩了踩，還是沒有，于是用鏟子鏟了鏟，發(fā)現(xiàn)水向前流了一點(diǎn)。他開心極了，又試了下，水又往前流了點(diǎn)。這時，他自信了，用力把衣袖擼起來，開始在小河的末端鏟沙子。只見他很賣力地挖呀挖、鏟呀鏟，很快就鏟出了一條長長的小河。往回看，發(fā)現(xiàn)水流不過來，他又往回開始在水流的末端鏟沙引水。一邊鏟沙子一邊開心地說：“水流過來了！”漢寶貝聽見了，也拿著鏟子過來幫忙！接著，陸續(xù)有幾位寶貝一起過來幫忙。

人多了，他們鏟沙子的速度就快了，鏟了一會，發(fā)現(xiàn)水流沒過來，他們還站著了邊上邊觀察邊等待。一直用鏟沙引水的方式在游戲，一條小河的雛形出現(xiàn)在幼兒的眼前。等到活動結(jié)束時，幼兒們還依依不舍挖的小河。

第二天，我們繼續(xù)來到了沙水游戲空間，只見熠寶貝一開始就主動去打開連著水管的水龍頭，然后站在邊上很認(rèn)真地觀察著水流的方向。因為水流不大，他在那看了一會，才拿起鏟子開始順著水流方向挖小河。他剛開始開挖不久，就有更多的幼兒自發(fā)加入挖小河的隊伍中來。很快，他們的小河越挖越長，越挖越大，朱朱寶貝還拿來了小魚和一個大盆，把小魚和大盆放到小河里，開心地說：“養(yǎng)小魚啰！”“開船啰！”接下來，更多的幼兒加入到他們的隊伍中，一起忙著挖小河，養(yǎng)小魚和開大船！

觀察分析：

1.觀察幼兒游戲，把握介入時機(jī)

教師何時介入游戲最為適合，首先要對幼兒的游戲進(jìn)行觀察、分析，只有把握好介入的時機(jī)，介入才能起到積極的作用。在小河這個案例中，我們看到熠寶貝對流出的水既感興趣又不知所措，當(dāng)水越流越多，熠越來越著急但又不知所措的時候，教師的介入是最要效的。幼兒在老師的介入中發(fā)現(xiàn)了水向前流動的小秘密，于是開始了挖小河的游戲。

2.選擇適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗螒?，推動游戲開展

適當(dāng)?shù)慕槿敕绞侥軌蚋玫卮龠M(jìn)沙水游戲的開展。教師可以以自身為媒介、以材料為媒介，作為旁觀者、引導(dǎo)者進(jìn)行動作、語言的提示或者提供材料等方式進(jìn)行介入，也可以作為參與者，鼓勵支持、解決問題。在案例小河中，教師以動作暗示的方式介入，教師有意在水流的末端用力踩出一個大腳印，水便流向了腳印。幼兒在教師的這一動作中受到了啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)了使用鏟子鏟沙進(jìn)行引流的方法，從而推動游戲的發(fā)展。

三、總結(jié)與思考

游戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)方式主要不是通過書本、通過記憶大量抽象的符合來學(xué)習(xí)，而是通過實(shí)際操作、親身體驗，去模仿、感知、探索，‘做中學(xué)‘玩中學(xué)‘生活中學(xué)，不斷積累經(jīng)驗，逐步地建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識?！痹谟螒蛑薪處熗ㄟ^細(xì)致的觀察、分析、判斷，把握好介入的時機(jī)，才能有效助推幼兒游戲向更高水平發(fā)展。池塘和挖小河的游戲都是隨機(jī)事件，當(dāng)教師觀察到幼兒對無意挖出的大洞洞的無視和當(dāng)幼兒對水不能向前流動的無措，而他們的生活經(jīng)驗和游戲經(jīng)驗又不能支撐他們進(jìn)一步游戲時，教師適時介入，運(yùn)用語言啟發(fā)，材料暗示和動作暗示的方式介入利，激發(fā)幼兒進(jìn)一步的游戲行為，推動游戲的發(fā)展。

在沙水游戲空間中，處處都有故事。作為一名教師，筆者會有目的地觀察、參與、記錄和分析幼兒的故事，但也只是個別幼兒的故事，那么還有部分幼兒呢？如何更好地去關(guān)注發(fā)生在每一位幼兒身上的故事，支持他們深度學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)活動中，筆者會通過照片、視頻回顧分享的方式，去發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上所隱藏的故事，抓住教育的每一個契機(jī)，解讀我們的幼兒，與幼兒們一起在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。

參考文獻(xiàn)：

[1].李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.