幼小銜接視角下大班幼兒語言教育的實(shí)踐與探索

陳麗群

【摘要】眾所周知，幼兒教育是小學(xué)教育的前置階段，二者存在著十分密切的聯(lián)系。幼兒教育是沒有達(dá)到學(xué)齡兒童進(jìn)行學(xué)前教育的重要階段，但是我國目前幼兒教育與小學(xué)教育在銜接上出現(xiàn)了一些困境和難題，其中最大的問題就是幼兒教育變得小學(xué)化。這方面的問題也體現(xiàn)在幼兒園的語言教學(xué)中，教師為幼兒安排的語言教育內(nèi)容顯得過多過難，這明顯不利于幼兒的發(fā)展，甚至導(dǎo)致他們對未來的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生畏懼。如何在幼小銜接視角下正確實(shí)施幼兒園語言教學(xué)，這是我們幼兒園教師必須思考的重要問題。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;語言教學(xué);對策

5-6歲的大班幼兒即將結(jié)束幼兒期，離開幼兒園，升入小學(xué)，成為一名小學(xué)生。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，經(jīng)歷兩個(gè)完全不同的學(xué)段，而幼兒的身心發(fā)展水平并非隨著上學(xué)而突然改變。由于發(fā)展的漸進(jìn)性，大班幼兒仍保留著許多幼兒期的年齡特征進(jìn)入小學(xué)，兩個(gè)學(xué)段之間存在著共有、交叉同一年齡特征的過渡期。因此，對個(gè)體而言，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)就存在著一個(gè)適應(yīng)的問題。一般而言，幼兒的教育教學(xué)不像小學(xué)那樣系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)，但各年齡段自有自己的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。如果將小學(xué)一年級(jí)的課程放在幼兒園大班，勢必影響大班課程的實(shí)施，對正常的幼兒教育秩序造成影響，甚至導(dǎo)致幼兒的厭學(xué)情緒，不利于其未來發(fā)展。幼兒能否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，能否很快適應(yīng)小學(xué)生活，幼小銜接是關(guān)鍵所在。搞好幼兒園與小學(xué)的鏈接，使兒童能夠較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，是一項(xiàng)重要的工作。

所謂銜接，是指兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接。幼兒園與小學(xué)的銜接就是幼兒園為幼兒入小學(xué)作好準(zhǔn)備的工作。其實(shí)，幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長所關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。近幾年來，幼兒園和小學(xué)教師越來越認(rèn)識(shí)到了銜接工作做得如何，直接影響幼兒入學(xué)后的適應(yīng)和健康成長，影響義務(wù)教育的普及和質(zhì)量的提高。它涉及家庭和社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。在幼兒園，要幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備工作，使幼兒能夠適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)生活。其中，語言教育是幼兒園做好幼小銜接工作的重要內(nèi)容。本文圍繞幼小銜接視角下的幼兒園語言教育展開研究，希望能為加強(qiáng)幼兒園語言教育提出一些建議和參考。

一、幼小銜接視角下大班語言教育中的問題

（一）忽視教育階段之間的連續(xù)性

按照人類全面發(fā)展的基本理論，幼兒園教育與小學(xué)教育是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的，兩者都應(yīng)該是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，具有內(nèi)在的聯(lián)系性，應(yīng)該在一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)內(nèi)做好幼小銜接教育工作，但是從目前來看，幼兒園語言教育與小學(xué)語言教育之間缺少應(yīng)有的連續(xù)性，這主要是因?yàn)橛變簣@教師與小學(xué)教師沒有進(jìn)行合適的交流與溝通，為數(shù)不多的集體教研活動(dòng)也形同虛設(shè)，他們沒有深入討論實(shí)際的語言教育問題，導(dǎo)致幼小銜接視角下的語言教育存在很大的問題。

具體而言，忽視教育階段之間的連續(xù)性直接導(dǎo)致了幼兒園語言教育在幼小銜接過程中存在一些斷層。不管是學(xué)習(xí)語言，還是在應(yīng)用語言，幼兒都面臨著很大的困擾。在幼小銜接過程中，幼兒園在設(shè)置語言教育目標(biāo)方面還存在不容忽視的問題。幼兒園語言教育存在嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，一些幼兒園為了保證幼兒能夠順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，使幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，直接在幼兒園期間對幼兒們進(jìn)行知識(shí)灌輸，將漢字、拼音等教學(xué)內(nèi)容教授給幼兒們，直接導(dǎo)致了幼兒教育變得小學(xué)化，這完全背離了幼兒園寓教于樂的基本精神，也拋棄了讓幼兒們快樂成長，健康成長的教育宗旨。一些幼兒教師甚至在幼兒園一日生活結(jié)束后，為幼兒布置了課后作業(yè)，讓家長督促幼兒在家中寫拼音、寫漢字。這樣的語言教育已經(jīng)嚴(yán)重背離了幼兒教育的初衷，雖然在幫助幼兒進(jìn)行幼小銜接的過渡，實(shí)際上損害了幼兒的身心發(fā)展，導(dǎo)致幼兒們感受到了巨大的學(xué)習(xí)壓力，難以獲得真正的快樂。

（二）師資力量相對薄弱

教師承擔(dān)著教書育人的重要職責(zé)。在實(shí)現(xiàn)幼小銜接方面，幼兒教師要具備良好的教學(xué)素養(yǎng)，但從目前來看，一些幼兒教師對幼兒語言教育出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)偏差。目前，我國的學(xué)前教育行業(yè)存在進(jìn)入門檻低的問題，不少幼兒教師學(xué)歷比較低，理論知識(shí)相對比較缺乏，對很多問題和現(xiàn)象不能進(jìn)行科學(xué)深入地分析，很難提出具有價(jià)值的研究方向。理論知識(shí)的缺陷也使幼兒教師很難把握幼兒語言教育的精神實(shí)質(zhì)，更難真正地掌握如何實(shí)施幼兒語言課程教學(xué)。部分幼兒教師忽略了作為發(fā)展中的主體——幼兒對幼小銜接的制約作用，從而導(dǎo)致了教育銜接中的一些問題。最突出的是將幼小銜接理解為“提前學(xué)習(xí)”或者是“小學(xué)化”教育。這其實(shí)是對《幼兒園工作規(guī)程》的片面理解，認(rèn)為幼兒園的語言教育是為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，就是要向小學(xué)靠攏。于是出現(xiàn)了過分強(qiáng)調(diào)識(shí)字、書寫，一味追求知識(shí)灌輸，忽視能力培養(yǎng)的情況，忽視了幼兒教育本身應(yīng)該具有的任務(wù)。過早地使幼兒緊張地投入純知識(shí)、純課堂教學(xué)的活動(dòng)，阻礙了幼兒的健康成長。另外，幼兒園沒有與時(shí)俱進(jìn)，忽視了對教師的科學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在對幼兒實(shí)施語言教育時(shí)缺少科學(xué)教育理念的指導(dǎo)，他們憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和幼兒園要求來實(shí)施語言教育課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，阻礙了幼兒的發(fā)展。

（三）家長教育理念的滯后

隨著社會(huì)競爭的越來越激烈，很多父母都重視對孩子的智力投資，他們將自己在年輕時(shí)沒能實(shí)現(xiàn)的夢想全部押注在孩子身上，希望不要讓孩子輸在起跑線上。誠然，望子成龍、望女成鳳是大部分家長的夙愿。從幼兒剛?cè)雽W(xué)起，一些家長就要求幼兒語文要考多少分、數(shù)學(xué)要考多少分，他們的兩只眼睛緊緊盯著幼兒的成績，他們只關(guān)注幼兒在學(xué)校的排名，（下轉(zhuǎn)第10版）? ? ? ? （上接第9版）不管幼兒的真正需求。這些家長將考入上一級(jí)學(xué)校視作是成長成才的唯一大門。這種人才評價(jià)學(xué)歷化的趨勢直接導(dǎo)致幼兒園將課程變得小學(xué)化，他們要求幼兒教師在幼兒園里為幼兒傳授一些知識(shí)，認(rèn)為這樣不會(huì)讓幼兒輸在起跑線上。幼兒園為了獲得家長的認(rèn)可，忽視了自我職能的堅(jiān)守，即促進(jìn)幼兒健康、快樂的成長，他們?yōu)橛變禾峁┬W(xué)化課程，以此獲得家長對幼兒園的贊賞。

二、推進(jìn)幼小銜接語言教育的建議

在幼小銜接視角下推進(jìn)幼兒園語言教育，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

（一）加強(qiáng)幼小語言教育的銜接

目前教育界有一普遍現(xiàn)象，那就是大學(xué)老師責(zé)怪高中老師沒有把學(xué)生培養(yǎng)好，而高中老師又責(zé)怪初中老師，初中的又把責(zé)任推給小學(xué)，小學(xué)老師又解釋為這都是幼兒園老師惹的禍，最后幼兒園老師就百口莫辯了。就拿幼小銜接語言教育工作來說，原本應(yīng)是幼兒園和小學(xué)共同面對的問題，但現(xiàn)實(shí)中看到的是小學(xué)老師一般只作為檢驗(yàn)者、評價(jià)者，實(shí)際參與很少。為此，教育部門應(yīng)發(fā)動(dòng)小學(xué)低段特別是一年級(jí)教師，走近幼兒園，從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)來要求幼兒教育。幼兒園教師也要與小學(xué)教師進(jìn)行聯(lián)系與溝通，了解小學(xué)語言教育的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)幼小語言教育的合理銜接。比如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生開始初步學(xué)習(xí)詩歌，所以幼兒教師可以有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些通俗易懂的簡單詩歌。比如筆者在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒仿編詩歌，這對幼兒的學(xué)習(xí)能力要求提高了一個(gè)檔次，可以幫助他們做好入學(xué)準(zhǔn)備。

仿編詩歌對幼兒來說是一種很大的挑戰(zhàn)，但是我們不能忽視幼兒的創(chuàng)造力和想象力，他們迸發(fā)的智慧火花常常讓我們驚嘆。也許幼兒仿編的詩歌并不完美，但這也是幼兒的智慧結(jié)晶，必須得到尊重。筆者在詩歌教學(xué)中一直鼓勵(lì)幼兒大膽想、大膽說，充分發(fā)揮想像。比如在教完詩歌《秋葉》之后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)能理解詩歌的結(jié)構(gòu)和情感，這時(shí)候筆者帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)校園，讓他們親眼看著校園中的秋葉，鼓勵(lì)他們做出符合自己想法的詩句，有的幼兒說：“尖尖的秋葉像毛筆。”有的幼兒說：“長長的秋葉像海豚的身體。”還有的幼兒說：“細(xì)細(xì)的秋葉像繩子?！边@些詩句就是幼兒創(chuàng)造性應(yīng)用語言的表現(xiàn)。筆者還利用錄音筆將幼兒的語言創(chuàng)造錄下來，播放給幼兒聽，鼓勵(lì)幼兒，使他們在應(yīng)用詩歌語言的過程中感受到成就感，樹立自信心。其實(shí)這個(gè)境界并不難達(dá)到，只要教師用耐心和愛心澆灌幼兒，幼兒必能綻放出美麗的語言之花。

（二）提高教師的綜合素養(yǎng)

教師是幼兒的領(lǐng)路人，教師在對學(xué)生進(jìn)行語言教育時(shí)，要從幼兒的實(shí)際情況入手，教師要主動(dòng)提升自己的教學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。首先，轉(zhuǎn)向以幼兒為主的教師角色定位。幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)教育理念，做到以幼兒為本，要在語言課程教學(xué)中多引入游戲，使幼兒置身于良好氛圍中接受課程學(xué)習(xí)。

其次，基于新角色開展全方位、多形式的教師培訓(xùn)。幼兒教師是組織幼兒語言教育活動(dòng)的帶頭人。鑒于當(dāng)前幼兒教師指導(dǎo)幼兒語言課程能力不足的現(xiàn)狀。幼兒園要為幼兒教師提供相關(guān)培訓(xùn)，提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以采取開設(shè)講座、組織教師參加觀摩活動(dòng)、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職培訓(xùn)等方式對教師加強(qiáng)培訓(xùn)，使教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式，更有效地開展幼兒語言教育活動(dòng)。

再次，擺脫傳統(tǒng)觀念及應(yīng)試教育的不良影響，構(gòu)建情境化的語言教育課程評價(jià)。語言課程評價(jià)要擺脫應(yīng)試教育的影響，意識(shí)到幼兒的發(fā)展為一個(gè)動(dòng)態(tài)性過程，評價(jià)方式應(yīng)該多樣化，不可只采用某一種方式，避免因?yàn)樵u價(jià)方式自身的缺陷而導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果失真。評價(jià)既可以用書面考試、口試、活動(dòng)報(bào)告等方式進(jìn)行，也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立幼兒成長記錄袋等方式進(jìn)行。同時(shí)，對幼兒語言發(fā)展能力的評價(jià)，不再是進(jìn)行簡單的純知識(shí)性的考查，而是結(jié)合幼兒生活中的情境對其進(jìn)行考查。這種方式要貼近幼兒生活，更加形象生動(dòng)。而且因?yàn)橘N近生活，所以既能考查幼兒對知識(shí)的掌握，也能考查幼兒運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，因而評價(jià)內(nèi)容的生活化能夠更加真實(shí)地反映出幼兒的學(xué)習(xí)情況。在評價(jià)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)甄別式評價(jià)向發(fā)展性評價(jià)發(fā)展。

（三）進(jìn)行家園合作

由于受到社會(huì)大環(huán)境的影響。家長對孩子的發(fā)展提出了過高的要求，他們也希望幼兒園為孩子傳授一些小學(xué)知識(shí)，對幼兒園的語言教育活動(dòng)提出了過高要求，這明顯難以促進(jìn)幼兒的健康成長。所以積極組織家園溝通活動(dòng)，進(jìn)行家園合作顯得尤為必要。教師可以就“避免幼兒語言教育小學(xué)化”問題，根據(jù)家長的整體素質(zhì)以及認(rèn)識(shí)水平，或者是家長中普遍存在的問題，召開家長會(huì)、舉辦專題講座。借此機(jī)會(huì)，向家長介紹什么是幼兒語言教育小學(xué)化、幼兒語言教育小學(xué)化的現(xiàn)狀、幼兒語言教育小學(xué)化的危害以及如何糾正這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法。幼兒園也可以成立家長學(xué)校，請幼教專家或小學(xué)低段的一線教師來園講課，幫助家長形成正確的幼兒教育觀。幼兒園還可以組織一些往年優(yōu)秀畢業(yè)生的家長來進(jìn)行現(xiàn)身說法，幫助其他家長了解科學(xué)的幼兒教育對孩子一生發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。另外，為了盡可能少地影響家長的日常工作，幼兒園可以化整為零的方式，以文字資料為載體，向家長做好避免幼兒語言教育小學(xué)化的宣傳工作。如，“家長園地”是幼兒園與家長溝通的一個(gè)很好的窗口，教師可在此上面設(shè)立相應(yīng)的板塊，從不同角度提供相應(yīng)的文字資料，讓家長在小小的“園地”中，得到大大的啟示，從而遠(yuǎn)離幼兒語言教育小學(xué)化的道路。

三、結(jié)論

幼兒教育與小學(xué)教育有著顯著差別，比如，在幼兒園的學(xué)習(xí)基本上以口頭語言為主，而小學(xué)的學(xué)習(xí)則以書面文字為主，教科書是其學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，兒童面臨著識(shí)字與閱讀的雙重任務(wù)。又比如，幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往比較簡單，而小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較概括、系統(tǒng)，兒童學(xué)習(xí)的主要課程（語文和數(shù)學(xué)）已成為他們必須完成的任務(wù)，這對他們的思維能力提出了更高的要求。由此可見，如果幼兒教育者將幼兒的課程變得過于小學(xué)化，存在揠苗助長之嫌。幼兒教師要認(rèn)識(shí)幼小銜接的真正內(nèi)涵，合理設(shè)置幼兒園語言教育的目標(biāo)和內(nèi)容，使用合適的評價(jià)，這樣才能尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的基本精神，真正幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒的健康成長。

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