“學(xué)習(xí)故事”在幼兒戶(hù)外自主游戲中運(yùn)用的行動(dòng)研究

庾婉華

一、問(wèn)題的提出

“學(xué)習(xí)故事”是一種研究?jī)和螒蛐袨楹驮u(píng)價(jià)兒童發(fā)展的方法，倡導(dǎo)“幼兒本位”的兒童觀和課程觀。教師在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，將“學(xué)習(xí)故事”運(yùn)用到幼兒的戶(hù)外自主游戲中，通過(guò)“學(xué)習(xí)故事”的“注意”“識(shí)別”“回應(yīng)”解讀幼兒的游戲行為，支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法。筆者基于實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：教師每個(gè)月寫(xiě)1至2篇學(xué)習(xí)故事，戶(hù)外自主游戲時(shí)教師觀察到幼兒探索的情景，但因?yàn)槿處О鄾](méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，后來(lái)打算寫(xiě)的時(shí)候就忘記幼兒的具體語(yǔ)言和行為細(xì)節(jié)了。

現(xiàn)象二：撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事要分析幼兒的興趣需要、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師由于專(zhuān)業(yè)能力跟不上課程改革的步伐，回應(yīng)策略籠統(tǒng)，不能有效指導(dǎo)下一步活動(dòng)。

教師專(zhuān)訪(fǎng)：班級(jí)幼兒多，工作量很大，很少有條件持續(xù)追蹤觀察每一個(gè)幼兒。如果要細(xì)致觀察一個(gè)幼兒或一個(gè)小組的幼兒，需要班上老師的密切配合，一般會(huì)選擇和班主任或副班老師配班的時(shí)候進(jìn)行。

可見(jiàn)，教師對(duì)幼兒游戲行為的觀察和支持，存在分析不夠全面、支持策略缺乏適宜性等問(wèn)題。為了解決上述問(wèn)題，探索在自主游戲中運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”來(lái)“注意”“識(shí)別”“回應(yīng)”幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為自主游戲中教師更好地建構(gòu)知識(shí)體系和觀察技術(shù)提供支架。

二、研究方法

本研究設(shè)計(jì)了行動(dòng)研究的框架，探求“學(xué)習(xí)故事”在戶(hù)外自主游戲中的運(yùn)用，使用螺旋循環(huán)模式展開(kāi)行動(dòng)，遵循“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的行動(dòng)研究過(guò)程。

（一）研究對(duì)象

研究者選取了從化區(qū)C幼兒園的教師為研究對(duì)象。本著“自主參與”的原則，2019年1月，教師自主組成行動(dòng)研究小組。行動(dòng)研究小組中有正副班教師各16名，其中10名小班教師，10名中班教師，12名大班教師。共收集到教師撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事256篇，提供了詳實(shí)的一線(xiàn)實(shí)踐資料，為更好地分析和研究教師運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”的現(xiàn)狀奠定了基礎(chǔ)。

（二）教師運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”的現(xiàn)狀分析

筆者根據(jù)“學(xué)習(xí)故事”注意、識(shí)別和回應(yīng)三個(gè)組成部分，對(duì)教師在運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事” 解讀幼兒游戲行為和評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的總體情況進(jìn)行調(diào)查，具體分析如下：

1.教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行“注意”的具體情況

“注意”是教師對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行觀察，本著尊重幼兒的原則，用白描手法記錄幼兒具體游戲情況。基于當(dāng)前收集到的文本資料來(lái)看，在所有的256個(gè)“學(xué)習(xí)故事”當(dāng)中，教師關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)行為的有240個(gè)，占到總數(shù)的93.75%，但仍有16個(gè)“學(xué)習(xí)故事”沒(méi)有關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)行為，隨意地進(jìn)行“流水賬”記錄（見(jiàn)圖1—1）。

從圖1—2可以看出，教師較為關(guān)注的依次為幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)性、堅(jiān)持與專(zhuān)注、好奇心與興趣三個(gè)方面，占比分別為32.5%、28.26%、25.3%，對(duì)于幼兒表現(xiàn)出的想象與創(chuàng)造、反思與解釋關(guān)注較少（見(jiàn)圖1—2）。

2.教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行“識(shí)別”的具體情況

“識(shí)別”部分是教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，主要識(shí)別幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。從圖2可以看出，教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)別的過(guò)程中，最關(guān)注的是幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性，其次是幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的專(zhuān)注與堅(jiān)持，而教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出的想像與創(chuàng)造、反思與解釋關(guān)注較少，占比分別為14.69%和4.4%，這與教師在注意部分的情況相吻合（見(jiàn)圖2）。

3.教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行“回應(yīng)”的具體情況

“回應(yīng)”是教師在分析幼兒行為的基礎(chǔ)上，為下一步如何支持幼兒的學(xué)習(xí)提出策略。從圖3可以看出，在所有的回應(yīng)方式中，材料支持是教師最常用的回應(yīng)方式，占比為52.6%，回應(yīng)方式較單一;排在第二的是時(shí)空支持，教師能保障幼兒戶(hù)外游戲的時(shí)間，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)幼兒對(duì)戶(hù)外游戲感到好奇、興奮和挑戰(zhàn)的環(huán)境;排在第三的是經(jīng)驗(yàn)支持，占比為10.26，這也從側(cè)面反映出教師游戲指導(dǎo)方面的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較匱乏;位居末位的是其它活動(dòng)延伸，占比為4.49%，是教師最少選擇的支持方式，說(shuō)明教師較少將戶(hù)外自主游戲看成是課程的一部分，與之建立聯(lián)系（見(jiàn)圖3）。

三、行動(dòng)研究方案的制定

第一階段：“學(xué)習(xí)故事”在自主游戲中的“注意”要領(lǐng)運(yùn)用研究

1.教師研討和梳理“注意”內(nèi)涵及要領(lǐng);

2.教師運(yùn)用“注意”要領(lǐng)觀察并記錄幼兒的戶(hù)外自主游戲。

第二階段：“學(xué)習(xí)故事”在自主游戲中的“識(shí)別”要領(lǐng)運(yùn)用研究

1.園本培訓(xùn)豐富多元，幫助教師掌握幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);

2.以學(xué)習(xí)故事為載體，對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行“識(shí)別”。

第三階段：“學(xué)習(xí)故事”在自主游戲中的“回應(yīng)”要領(lǐng)運(yùn)用研究

1.結(jié)合優(yōu)秀學(xué)習(xí)故事，教師明確自主游戲中“回應(yīng)”的要領(lǐng);

2.在“注意”和“識(shí)別”的基礎(chǔ)上進(jìn)行適宜的“回應(yīng)”，并進(jìn)行質(zhì)性分析。

四、行動(dòng)研究方案的實(shí)施

（一）第一輪行動(dòng)：“學(xué)習(xí)故事”在自主游戲中的“注意”要領(lǐng)運(yùn)用研究

1.計(jì)劃

為了幫助教師研討和梳理“注意”的內(nèi)涵及要領(lǐng)，我園購(gòu)買(mǎi)了《觀察兒童》《自主游戲觀察與記錄》《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》等專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)書(shū)籍，通過(guò)系統(tǒng)性的理論學(xué)習(xí)，逐步積累觀察的具體方法，促進(jìn)教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)兒童發(fā)展理論并聯(lián)系工作實(shí)踐進(jìn)思考。

2.行動(dòng)

教師根據(jù)幼兒的興趣需求，打破時(shí)間、空間和班級(jí)界限來(lái)開(kāi)展戶(hù)外游戲活動(dòng)。例如，每周的戶(hù)外自主游戲安排上，有中大班混齡的戶(hù)外自主游戲活動(dòng)，小班同齡的自主游戲活動(dòng)和班級(jí)的自主游戲活動(dòng)，幼兒游戲范圍更寬廣，材料更豐富、同伴交流互動(dòng)更開(kāi)放。

3.觀察

在進(jìn)行游戲觀察時(shí)，教師能夠轉(zhuǎn)變視角，運(yùn)用“注意”要領(lǐng)觀察并記錄幼兒自主游戲，更多關(guān)注的是幼兒的探索過(guò)程而不是探索結(jié)果。

4.反思

（1）客觀描述所見(jiàn)，重視細(xì)微事實(shí)

教師用學(xué)習(xí)故事觀察和記錄幼兒游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，可用錄像記錄幼兒的行為，錄像可以反復(fù)回放和滿(mǎn)足研討需要，幫助教師拓展和運(yùn)用觀察。

（2）選擇靈活的觀察時(shí)間和記錄方式

教師將觀察視角鎖定到某一個(gè)幼兒、某個(gè)游戲場(chǎng)景，根據(jù)不同的場(chǎng)景選擇拍照、視頻、小便簽等適宜的方式進(jìn)行記錄，教師還清晰地記住觀察到的情境時(shí)及時(shí)動(dòng)筆記錄。

（二）第二輪行動(dòng)：“學(xué)習(xí)故事”在自主游戲中的“識(shí)別”要領(lǐng)運(yùn)用研究

1.計(jì)劃

為了提升教師對(duì)戶(hù)外自主游戲的評(píng)價(jià)能力，教師整理了幼兒在戶(hù)外自主游戲中可能獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。如，幼兒在搭建軌道艙的過(guò)程中，通過(guò)把沒(méi)有連在一起的木板往中間推的方法解決木板有縫隙的問(wèn)題，體驗(yàn)了材料拼搭插接的牢固性。

2.行動(dòng)

用學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)戶(hù)外自主游戲最終是要促進(jìn)幼兒游戲水平從原有水平向更高水平發(fā)展。立足本園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)輪流組織專(zhuān)題教研和全體分享幼兒學(xué)習(xí)故事的實(shí)施形式，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)從幼兒的視角和立場(chǎng)去思考問(wèn)題，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。

形式一，輪流組織專(zhuān)題教研。園長(zhǎng)、保教主任、教師輪流擔(dān)當(dāng)主持人，圍繞戶(hù)外游戲空間整體布局、材料投放和課程實(shí)施做專(zhuān)題研討，讓教師在運(yùn)用中積累理論知識(shí)，整體提升教師先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念。

形式二，全體分享幼兒學(xué)習(xí)故事。采取“我講故事、你提點(diǎn)子”的方式，收集教師撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事作為典型案例進(jìn)行剖析和診斷，利用頭腦風(fēng)暴打開(kāi)教師的思路。例如，教師在建構(gòu)區(qū)觀察到幼兒搭建飛船的游戲行為，沒(méi)有急于告訴幼兒關(guān)于平衡、穩(wěn)定性的問(wèn)題，而是鼓勵(lì)幼兒追隨自己的想法，探索不同建構(gòu)材料、不同設(shè)計(jì)和搭建方法對(duì)飛船穩(wěn)定性的影響。

3.觀察

所謂識(shí)別，是指透過(guò)幼兒的游戲行為分析幼兒的發(fā)展及其緣由?！?020號(hào)飛船”的游戲來(lái)源于幼兒的興趣，幼兒們的興趣從在室內(nèi)搭建飛船遷移到戶(hù)外搭建大型太空飛船。教師努力成為幼兒有趣的游戲伙伴，巧妙融入游戲的進(jìn)程，為游戲帶來(lái)新的想法。教師運(yùn)用《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》客觀地解讀幼兒的行為，分析和研究它實(shí)現(xiàn)或促進(jìn)了幼兒哪些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展（見(jiàn)表4）。

4.反思

（1）教師熟悉幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是戶(hù)外游戲觀察和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

在戶(hù)外自主游戲中，幼兒的每一個(gè)行為都是其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的熟悉程度直接影響到科學(xué)解讀幼兒游戲行為的質(zhì)量。教師認(rèn)真研讀《指南》，總結(jié)出五大領(lǐng)域的主要關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)品質(zhì)維度。在“2020號(hào)飛船”游戲中，幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的行為主要反映其在科學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域所達(dá)到的發(fā)展水平以及在游戲過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、想像與創(chuàng)造、堅(jiān)持與專(zhuān)注等方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）戶(hù)外游戲的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)注重游戲過(guò)程而非“優(yōu)秀作品”

幼兒游戲中出現(xiàn)“優(yōu)秀作品”不能客觀呈現(xiàn)幼兒的合作行為是如何產(chǎn)生的？合作發(fā)生在幾人之間，他們是如何與同伴協(xié)商、分工，共同完成感興趣的事情的？因而也不能為“下一步做什么”提供分析的依據(jù)。例如，幼兒在班上對(duì)《神州飛船》的圖書(shū)充滿(mǎn)興趣，經(jīng)常討論“神州飛船是靠運(yùn)載火箭發(fā)射的，火箭的力氣從哪里來(lái)？”“軌道艙是航天員工作、吃飯、睡覺(jué)的地方，如果失重了，人還能躺著睡覺(jué)嗎？”幼兒從了解中國(guó)的神舟一號(hào)到神舟十號(hào)飛船的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，慢慢地有了“做飛船”這個(gè)想法。幼兒經(jīng)過(guò)嘗試再?lài)L試，修改再修改，飛船的結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，從原來(lái)的只有一個(gè)機(jī)艙到后來(lái)的返回艙、軌道艙、推進(jìn)艙，歷經(jīng)不斷的嘗試、討論、修改，終于做出了心目中的飛船。

五、第三輪行動(dòng)設(shè)想

1.儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

教師掌握戶(hù)外游戲中幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、厘清學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)方法“注意—識(shí)別—回應(yīng)”的內(nèi)涵，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展中重要的能力之一。在戶(hù)外游戲開(kāi)展前期、中期和后期，教師都要根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行科學(xué)和適宜的“回應(yīng)”，有效促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

2.支持策略豐富多元，引發(fā)幼兒持續(xù)探究

教師收集幼兒游戲的信息是為了了解幼兒的興趣需要、行為意圖，對(duì)幼兒各領(lǐng)域發(fā)展整體狀況、優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目進(jìn)行分析。教師依據(jù)游戲?qū)嶋H狀況提供多種支持策略，如情感支持，鼓勵(lì)幼兒一步一步地實(shí)現(xiàn)自己的想法;材料支持，允許和支持全園材料為幼兒所用，共同尋找能解決問(wèn)題的游戲材料;經(jīng)驗(yàn)支持，提供有關(guān)游戲的繪本、照片或視頻資料，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);同伴支持，引導(dǎo)幼兒圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論、分享好方法等。

3.建立高質(zhì)量師幼互動(dòng)，提高戶(hù)外自主游戲質(zhì)量

在開(kāi)展戶(hù)外自主游戲過(guò)程中，教師要肯定幼兒的主體地位，從“我希望孩子怎么玩”的教師本位轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С趾⒆釉趺赐妗钡挠變罕疚?，尊重幼兒靈動(dòng)的想法和學(xué)習(xí)方式，時(shí)刻賦權(quán)幼兒，使幼兒在游戲中獲得最大程度的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓?xiě)敉庾灾饔螒虺錆M(mǎn)馥郁的兒童味道。