幼兒園戶外自主游戲?qū)嵺`的現(xiàn)狀與策略研究

高鳳珍

一、現(xiàn)狀分析

筆者歷經(jīng)四年，在幼兒園戶外自主游戲材料的調(diào)適策略上聚焦研究，取得了階段性的教學(xué)實(shí)踐成果。幼兒園戶外游戲空間的開拓充分得到開發(fā)，材料的研發(fā)與投放能滿足幼兒的游戲需求。筆者在實(shí)踐中感悟深刻，在“幼兒讓我看見不一樣的自己”“自主游戲是幼兒喜歡的工作”“游戲?qū)τ變旱膶Ｗ?、?jiān)持、合作、交流等品質(zhì)養(yǎng)成起到關(guān)鍵的作用”“要相信幼兒的潛能，他們有解決問題的能力”等感受深刻。隨著自主游戲?qū)嵺`的深入，筆者發(fā)現(xiàn)在戶外自主游戲中通過材料支持幼兒的游戲只是其中的一個(gè)基礎(chǔ)性策略，讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)深度探究，我們的研究需要突破的問題依然有很多。筆者的困惑點(diǎn)與幼兒游戲的現(xiàn)狀如下：

現(xiàn)象一：空間開發(fā)和材料的添置完善后有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定期，幼兒在空間反復(fù)游戲后，重復(fù)性游戲高頻出現(xiàn)，游戲水平處于一個(gè)平衡狀態(tài)。教師在觀察中也表現(xiàn)出乏味的感覺。

現(xiàn)象二：游戲前和游戲后，幼兒的活動(dòng)形式幾乎都是做計(jì)劃、做表征，或者是回憶和分享，游戲后的分享內(nèi)容幾乎都是幼兒陳述自己游戲過程。

訪談教師：當(dāng)幼兒在進(jìn)行重復(fù)性游戲時(shí)，教師的支持存在許多困惑，不知道如何篩選價(jià)值點(diǎn)區(qū)支持幼兒進(jìn)一步游戲;對(duì)游戲前、中、后的支持策略認(rèn)識(shí)缺乏，難以做到傾聽和了解全部幼兒的計(jì)劃和游戲后的感受;對(duì)幼兒游戲中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及其最近發(fā)展區(qū)的判斷感到困難。

二、研究背景及意義

（一）豐富開展戶外自主游戲的策略的相關(guān)理論

在查閱與游戲、自主游戲及游戲的策略的相關(guān)書籍以及各類期刊雜志時(shí)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒園戶外自主游戲的策略的理論資料很少。在很多關(guān)于游戲的書籍及相關(guān)研究資料中，對(duì)戶外自主游戲的探討集中在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料支持上，且以材料的重要性及材料對(duì)幼兒游戲行為有影響的研究較多，而針對(duì)自主游戲的策略的理論出現(xiàn)極少。本研究立足戶外自主游戲，探討戶外自主游戲的策略促進(jìn)幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上分析、歸納和提煉開展戶外自主游戲的互動(dòng)支持策略，這在已有的研究中幾乎是稀缺的，可以說是填補(bǔ)了“幼兒園開展戶外自主游戲的策略”的空白，豐富了幼兒園戶外自主游戲理論和實(shí)踐

（二）為教師有效支持幼兒在戶外自主游戲中深度學(xué)習(xí)提供參考

在戶外自主游戲?qū)嵺`上，我們注重幼兒在游戲中獲得快樂，忽略缺乏考慮幼兒游戲進(jìn)程中的持續(xù)需要，在游戲的支持上常以成人為主導(dǎo)，并且缺乏互動(dòng)支持，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建呈現(xiàn)扁平狀態(tài)。故本研究采用觀察研究法、案例分析法等，對(duì)戶外自主游戲材料投放現(xiàn)狀、幼兒對(duì)游戲材料的偏好等進(jìn)行比對(duì)研究，并分析教師組織戶外自主游戲的現(xiàn)狀，梳理原有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和存在問題，進(jìn)行“三段循環(huán)式”互動(dòng)支持幼兒戶外自主游戲?qū)嵺`研究，借助大量的案例分析、歸納、總結(jié)，為教師的實(shí)踐帶來啟示。同時(shí)提煉出幼兒園開展戶外自主游戲的策略，為教師在幼兒戶外自主游戲?qū)嵺`中提高幼兒的游戲質(zhì)量提供借鑒。

（三）有利于幼兒在自主游戲中獲得深度學(xué)習(xí)與發(fā)展

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，幼兒熱愛在游戲中學(xué)習(xí)和探究。如何讓幼兒在戶外自主游戲中玩出水平、玩出質(zhì)量，從而獲得有益的發(fā)展值得我們關(guān)注。借助研究推動(dòng)教師深度觀察、分析幼兒的游戲行為，遵循幼兒的興趣需要、最近發(fā)展區(qū)等，從游戲場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、高質(zhì)量的師幼互動(dòng)等，持續(xù)、動(dòng)態(tài)地支持每一位幼兒的持續(xù)性探究，讓幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境的有效互動(dòng)，在探究過程中不斷建構(gòu)自己的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等核心能力。

三、行動(dòng)實(shí)踐及反思

（一）重構(gòu)游戲空間實(shí)踐探究

1.調(diào)適空間材料

本研究以“重調(diào)區(qū)域材料、調(diào)整部分區(qū)域——教師蹲點(diǎn)區(qū)域觀察、實(shí)踐——分享故事、每周共研”為實(shí)踐路徑，聚焦游戲材料與空間的廣角進(jìn)行調(diào)整深化。一是單個(gè)空間材料由單一走向整合。幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是整合的，由此為幼兒提供的空間應(yīng)該是豐富的、材料是多元的。此外，教師實(shí)踐發(fā)現(xiàn)整體性的材料增加，讓幼兒的游戲行為變得更豐富;對(duì)幼兒游戲中提出的需要或者教師通過聆聽幼兒的語言，判斷幼兒的需求，從而啟發(fā)幼兒借用園所的其他資源進(jìn)行游戲。而由于園所面積7000多平方，盡管幼兒想去各個(gè)空間取材，但往返的時(shí)間耗費(fèi)幼兒的游戲時(shí)間，幼兒逐漸表現(xiàn)出不太積極到更遠(yuǎn)的空間取材的現(xiàn)象。故在一個(gè)空間中投放可以引發(fā)幼兒多樣化、多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的材料，利于幼兒在單個(gè)空間中的游戲的多樣化產(chǎn)生更大的可能。二是開拓更多探索性的空間。伴隨著幼兒游戲的深入，有12個(gè)班級(jí)以上的幼兒園，對(duì)戶外游戲空間的量的需求很大，它直接影響班級(jí)游戲深度研究。由此，縱觀我園布局，進(jìn)一步把教學(xué)樓后方的窄巷、樓層的天臺(tái)分步盤活，從戶外游戲的課程的全面性方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，增加野趣探索空間、科學(xué)蛇耕空間、建構(gòu)空間等。

2.分析空間蘊(yùn)含的價(jià)值

結(jié)合幼兒游戲中的行為，教師從材料可能引發(fā)的游戲經(jīng)驗(yàn)及幼兒游戲的內(nèi)容兩個(gè)角度，并結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》立足不同年齡階段的幼兒發(fā)展期望，從游戲興趣、游戲能力、交往合作、規(guī)則行為等維度，分析幼兒園每一個(gè)戶外空間蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師發(fā)現(xiàn)空間中隱含的價(jià)值。從而讓教師在幼兒的游戲中分析他們最近發(fā)展區(qū)，使教師為支持幼兒的游戲?qū)ふ抑巍?/p>

（二）采用“三段循環(huán)”支持與實(shí)踐

戶外自主游戲中，幼兒的游戲大多呈現(xiàn)反復(fù)、滾動(dòng)的過程。因此，幼兒的游戲需要教師持續(xù)的支持。游戲前，教師需要提供有利于助力幼兒豐富游戲探究過程的材料，根據(jù)幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)豐富與幼兒所探究的游戲的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過提問等給予他們一些啟發(fā)，支持他們做自己的行動(dòng)計(jì)劃并實(shí)現(xiàn)自己的游戲。游戲中，教師通過觀察分析，判斷幼兒的游戲情況，適時(shí)介入，并采用多種方式記錄他們的游戲，如錄像、圖畫、文字、照片等，以便過后幫助幼兒回憶和反思自己的游戲。游戲后，鼓勵(lì)幼兒采用多種方式表達(dá)，如，讓他們口述自己努力的成果的喜悅，或者通過繪畫的方式呈現(xiàn)自己的游戲感受，又或者是用戲劇的方式表演自己的游戲過程。在幼兒回顧分享自己的游戲中，教師巧妙地激發(fā)幼兒反思自己的游戲，為下一輪的游戲提供積極支持。這對(duì)于中大班的幼兒尤為重要，并且教師支持和鼓勵(lì)幼兒用延伸法進(jìn)行游戲，按需求讓戶外游戲與室內(nèi)游戲或者主題整合活動(dòng)等聯(lián)結(jié)，幼兒的游戲探索的欲望經(jīng)常成為幼兒持續(xù)探究的動(dòng)力源。

（三）游戲?qū)嵺`行動(dòng)的反思

1.對(duì)教師發(fā)展的影響

隨著戶外自主游戲的實(shí)踐探索，教師越來越重視戶外自主游戲?qū)τ變褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要價(jià)值。教師以整合的理念創(chuàng)設(shè)開放、動(dòng)態(tài)的互動(dòng)游戲環(huán)境，提供低結(jié)構(gòu)、多層次的游戲材料，并且嘗試對(duì)空間環(huán)境和材料進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)每一個(gè)空間可能隱含的價(jià)值，讓教師從專業(yè)的角度進(jìn)一步分析游戲中幼兒有可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和獲得的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，各班級(jí)選擇定點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行階段性實(shí)踐，從幼兒與材料互動(dòng)的角度進(jìn)行追蹤性觀察分析，使教師觀察的指向性與細(xì)致性增強(qiáng)，使教師對(duì)幼兒的游戲行為、游戲特點(diǎn)有了更充分的認(rèn)識(shí)，使教師認(rèn)識(shí)到游戲中教師的互動(dòng)支持的重要性。同時(shí)，通過集體高頻率的研磨，教師對(duì)幼兒行為的分析力進(jìn)一步增強(qiáng)。此外，通過不斷地進(jìn)行幼兒最近發(fā)展區(qū)、幼兒的游戲特征、游戲中的經(jīng)驗(yàn)等理論學(xué)習(xí)，讓教師逐漸將實(shí)踐與理論結(jié)合理解，提高教師的專業(yè)水平。

2.對(duì)幼兒游戲發(fā)展平衡性帶來的思考

隨著游戲進(jìn)程的深入，“幼兒是否需要在一個(gè)階段時(shí)間范疇內(nèi)必須進(jìn)入每一個(gè)空間游戲，才能滿足他們的發(fā)展？”“反之，幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲取會(huì)不會(huì)出現(xiàn)缺失？”“有沒有可能幼兒只進(jìn)入部分空間也能達(dá)成各類經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得？”這些問題給幼兒園對(duì)戶外自主游戲課程的整體構(gòu)建帶來了新思考。同時(shí)，更值得幼兒園思考的是幼兒園整體課程體系的建構(gòu)。不同課程模式之間的糅合以及課程觀等問題，將會(huì)是自主游戲發(fā)展進(jìn)程的核心問題。

3.從園所實(shí)施情況分析

由于為確保實(shí)驗(yàn)班戶外自主游戲開展的需要，教師對(duì)幼兒游戲的時(shí)間、空間需求量大，故會(huì)出現(xiàn)游戲空間不足以錯(cuò)峰，從而對(duì)幼兒的游戲保障不足;同時(shí)，在保障幼兒在戶外自主游戲中有深度學(xué)習(xí)下，游戲的滾動(dòng)進(jìn)程就會(huì)有所變動(dòng)。這就意味著給幼兒園課程的整體安排帶來一定的改變，這一改變?nèi)绾螀f(xié)調(diào)幼兒園原有的課程安排？這需要我們對(duì)幼兒園一日、一周的課程安排進(jìn)行科學(xué)的調(diào)節(jié)。