真情，智慧，和諧

秦燕云

【摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，課堂教學模式不斷優(yōu)化和創(chuàng)新.在傳統(tǒng)教學中，教師認為只要把知識灌輸給學生，就能讓學生取得良好的考試成績，但這種教學模式對學生的吸引力不強，不利于激發(fā)學生的學習興趣，阻礙了課堂教學效果的增強.在新時期的數(shù)學課堂教學中要求學生不僅要完成知識點的學習，還要形成自主探究意識.因此，教師要主動為學生提供充分的探索和實踐時間，讓學生在數(shù)學課堂中主動參與、主動探索，豐碩學生的數(shù)學學習成果.基于此，本文針對“小學數(shù)學課堂的新追求”當中教學方法的創(chuàng)新策略展開深入地分析和研究，促進學生在良好的課堂環(huán)境中學習和掌握更多的數(shù)學知識.

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;教學方法;教學策略

前言：小學階段是培養(yǎng)學生興趣愛好、提升學生能力的關鍵時期，數(shù)學知識的學習有時是枯燥的，如果教師能夠通過新課教學的開展讓數(shù)學課堂變得更加的有趣、生動，就能夠充分激發(fā)學生的學習欲望.因此，在當前新課程改革的背景下，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性是一項非常重要的教學任務.所以，在實際的小學數(shù)學課堂教學中，教師應該重視提升教學的有效性，運用自身的能力和專業(yè)知識對教學大綱進行深入研究，掌握學生心理變化情況，對自身的教學方式和觀念進行不斷更新和優(yōu)化，以此來有效提升課堂教學的有效性.加強對小學數(shù)學課堂教學策略的整合和環(huán)境的優(yōu)化，是提升課堂教學質量、提升學生主動學習意識、推動小學數(shù)學課堂教學改革的有效性策略.

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學模式的課堂教學中，教師占據(jù)絕對性的引導作用，甚至忽視了學生的思想和思維，同時也忽視了課堂與學生之間的關系，在開展教學的過程中只機械地向學生灌輸理論知識.在當前新課程理念下，一些教師依然保持傳統(tǒng)教學理念，不能充分培養(yǎng)和激發(fā)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新思維，針對教學的內容不能進行創(chuàng)新性的設計，進而獲得良好的教學效果.

師生關系是整個教學過程中最基本的關系.目前，課堂教學過程中過于強調教師在整個教學活動中的作用，忽視了學生.教師是整個教學活動的組織者和指導者，決定著學生在教學過程中的每一步，問題的提出和解決都是按照教師的意愿來設置的，學生不能自主選擇，很難表達自己的觀點.這種課堂缺乏師生溝通，教師只是一味地“填鴨式”教學，學生處于被動、消極的狀態(tài)，很難充分發(fā)揮學生的主體性地位.

同時，有些教師自身的創(chuàng)新思維也比較薄弱，這樣就會導致他們在實際的教學當中不能夠創(chuàng)新自己的思維.在小學數(shù)學教學中，教師傳統(tǒng)的教學方式導致了教學設計無法與時俱進，缺少現(xiàn)代化氣息，這樣就不能滿足學生學習的實際需求.另外，還有一些教師對教學的創(chuàng)新認識不夠深刻，這樣就會導致實際教學過程發(fā)展的不夠流暢，進而就會影響課堂流程的順利開展，既定的教學計劃不能順利完成，在有限的課堂時間內不能將教學內容充分的展示完畢.

二、小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化

（一）以“情”促“趣”，發(fā)揮教學情境力量

教師要善于通過教學情境優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力.在教學情境中教師要考慮到數(shù)學教學的基本內涵和學生在數(shù)學學習中的特點，為學生設置精準、輕松的數(shù)學學習空間，提升學生的數(shù)學學習效率[1].以此來更好地促使學生在較為輕松、自由、和諧的課堂環(huán)境中學習并掌握更多的數(shù)學知識，激發(fā)學生興趣，使學生更加積極主動地參與到課堂活動之中，讓學生從原來的“要我學”轉變成“我要學”，促進學生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展.

例如，在“簡單的推理”相關知識的教學中，為了能夠充分激發(fā)學生學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到課堂學習和探究當中，教師可以為學生創(chuàng)設相應的問題學習情境，通過問題情境的有效創(chuàng)設，能夠促使學生更加深刻地認識和掌握推理的過程，并且能夠了解推理的真正含義.比如，在一次運動會上，小紅、小明、小麗進行跳高比賽，小紅說：“我不是第三名”，小明說：“我跳的最高”，那么小麗是第幾名呢？跳高比賽的獎品一共有三種，第一種是日記本，第二種是鋼筆，第三種是文具盒，在發(fā)放獎品的時候，小紅拿的是日記本，小明拿的不是文具盒，那么小麗的獎品應該是什么？通過這樣的問題情境能夠讓學生積極主動地進行思考和探究，激發(fā)學生解決問題的欲望，促使學生在課堂中真正的想學、樂學，進而提升課堂教學的質量和效率.

又如，在教學“最小公倍數(shù)”相關知識的過程中，為了能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，教師可以運用故事情境的創(chuàng)設對課堂教學內容進行導入：“在一個美麗的小島上住著兩兄弟，他們每天都以打魚為生，每年都是從4月1日開始，并且一直都遵循著一個規(guī)矩，哥哥每次連續(xù)打魚三天，休息一天，弟弟每次連續(xù)打魚五天，休息一天.有一天，他們的姑媽說想在4月份的某一天趁著兄弟倆一起休息來看望他們，但是不知道應該選擇哪一天才能趕上兩兄弟一起休息，所以，我想請同學們來幫姑媽算一算，應該選擇哪一天呢？”通過這樣的新課導入能夠吸引學生上課的注意力，激發(fā)學生對問題的思考興趣和熱情，真正能夠在課堂中學習和掌握更多的數(shù)學知識，真正地實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變.

（二）巧妙設計課堂提問，引導學生主動思考

在教學中，教師應該為學生巧妙設計課堂問題，以此來引導學生進行積極主動的思考，從而發(fā)展學生的數(shù)學能力.教師在數(shù)學課堂提問的設計過程中應充分考慮課堂教學的目的和基本方向，精心設計問題，讓學生在問題的回答和探索中形成提問意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索能力，讓學生主動完成數(shù)學問題的解答，保證學生形成完整的數(shù)學思維體系，促進學生的綜合進步[2].

例如，在“圓柱和圓錐的認識”相關知識的教學中，為了引導學生進行積極主動的思考和探究，教師可以充分使用導學案開展教學，引導學生對日常生活中比較常見的圓柱體和圓錐體進行觀察，然后再針對相關的知識內容提出相應的問題，在課堂中與學生一起討論和探究.另外，學生還可以將自己在預習過程中遇到的疑問記錄下來，向教師進行提問.通過這樣的方式更好地引導學生積極主動地參與到課堂學習當中，促進教師與學生、學生與學生之間的有效交流和溝通，使學生學習和掌握更多的數(shù)學知識，進而促進學生獲得能力和素養(yǎng)等方面的共同發(fā)展.

（三）搭建動手實踐課堂，增強學生情感體驗

在日常的數(shù)學教學中過分依賴傳統(tǒng)的教學模式，會讓學生厭倦數(shù)學學習的過程.因此，教師可以構建實踐探索平臺，讓學生在動手操作中保持興趣，體現(xiàn)學生在課堂中的主體位置，不斷增強數(shù)學課堂的教學質量[3].

例如，在“長方形的周長”相關知識的教學中，為了更好地激發(fā)學生的興趣，增強學生在情感方面的體驗，教師可以帶領學生進行相關的實踐操作，促使學生樂于自主學習和探究，獲得周長計算的公式，學生在這樣的探究當中激發(fā)學習知識的興趣，在活躍、輕松的環(huán)境中學習和成長，將相關的周長計算方法牢牢記住.

又如，在“長方形面積”相關知識的教學中，教師如果直接將面積公式告訴學生，那么學生雖然能夠記住公式，但是對面積是如何求得的并不知道.因此，教師應該引導學生對舊知識加以回憶，線段的長度是要使用長度單位進行度量的，那么，封閉的圖形就應該使用面積單位進行度量.學生在這樣的過程中能夠在思維方面產(chǎn)生“碰撞”，并且有了非常豐富的情感體驗，能夠加深對相關知識點的理解和記憶，還能夠將知識點應用得更加得心應手.

（四）引導合作學習探究，激活學生數(shù)學思維

在當前新課程改革的背景下，開展自主、合作、探究式的學習能夠充分體現(xiàn)學生的主體性作用和地位，促使學生能夠在課堂學習中樹立一種正確的學習觀念.教師正確地引導學生針對數(shù)學問題開展相應的自主、合作、探究式的學習和思考，通過探究調動學生的“平靜”內心，通過思考激發(fā)學生的“波瀾”思維，以此來提升課堂的活躍度.在這樣的過程中，教師應該給予學生適當?shù)摹⒓皶r的引導，在學生思維發(fā)生偏差和停頓的時候進行“疏通”，在保證學生思維清晰、明確的同時，引導學生獲取新知識、新方法，構建完善的數(shù)學知識結構.

例如，在教學“百分數(shù)”相關知識的過程中，為了能夠充分激活學生的數(shù)學思維，教師可以組織學生開展自主、合作、探究式的學習，引導學生針對相關的數(shù)學問題進行思考：

1.什么是百分數(shù)？

2.百分數(shù)與分數(shù)之間存在什么不同？

3.為什么人們都比較喜歡使用百分數(shù)？

4.如果一個分數(shù)的分母是100，那么它就是百分數(shù)，對嗎？為什么？

5.百分之一是最小的百分數(shù)嗎？百分之一百是最大的百分數(shù)嗎？

6.在運用百分數(shù)的過程中，如何將分數(shù)轉化成百分數(shù)？

讓學生針對這些問題進行獨立思考，積極表達自己的真實想法，學生之間可以相互幫助、取長補短、拓展自己的思維，以此來充分體現(xiàn)學生課堂學習的主體性地位，在自主、合作、探究式的學習環(huán)境中掌握更多的數(shù)學知識，促使學生能夠在實際的數(shù)學學習探究中感受自己的作用和價值，更加樂學、會學.

又如，在教學“分數(shù)的加法和減法”相關知識的過程中，為了營造一個良好的課堂氛圍，教師可以讓學生針對教學內容進行有效的預習，促使學生能夠初步對分數(shù)的概念進行理解，并且能夠了解相關的計算法則.當學生對相關內容進行預習之后，教師就可以為學生講解一些關于分數(shù)加減法計算的練習題，通過對練習題的解答和分析，促使學生更加深刻地掌握相應的運算法則，同時，還能夠促使學生通過計算題看清自己對知識的掌握情況，及時進行查缺補漏.但是，不同的學生所具有的學習能力是不同的，這就導致不同學生對知識的掌握程度參差不齊，對此，教師可以引導學生開展小組合作學習，引導小組中的學生互相幫助，以此來促進學生共同進步.學生討論之后，教師可以針對學生解決不了的難點內容進行重點講解，通過這樣的方式提升課堂學習效率，有效創(chuàng)設良好的課堂學習情境.

結語：綜上所述，新時代背景下，教師應該針對自己的教學思想和理念進行積極的轉變和創(chuàng)新，提升教師的認知水平，緊密融合相關教學理念，多樣化、靈活地對課堂進行相應的創(chuàng)新，這是當前背景下教師對教育教學工作發(fā)展的重要追求，同時，這些也是教師在工作開展過程中需要重點解決的問題.因此，教師應該對自身的教學理念和教學手段進行創(chuàng)新，做到與時俱進，并對自身的教學行為進行有效的轉變，提升小學數(shù)學課堂教學的效率以及質量，有效促使學生在實際的教學活動中充分發(fā)揮自身所具有的優(yōu)勢，在工作中服務教學、課堂以及學生，通過這樣的方式使學生在學習中獲得較為全面的、綜合的發(fā)展.

【參考文獻】

[1]寧九娣.新課標背景下關于提高小學數(shù)學課堂教學有效性的分析[J].課程教育研究，2019（10）：121-122.

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[3]鄒燕.抓住數(shù)學概念本質 提高概念教學有效性：以人教版小學數(shù)學二年級上冊《角的認識》為例[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：83.

[4]孟令軍.“點睛”或“橋梁”：核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學課堂有效提問芻議[J].小學教學研究，2020（15）：46-47.

[5]慕克鴻.有效提問 推動高效課堂：提升小學數(shù)學課堂提問有效性的策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（20）：199.