小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

馬海強(qiáng)

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育階段的重要內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境尤為重要，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高效開展教學(xué)工作.文章結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況，在文中先提出小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的意義，后對小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則進(jìn)行闡述，接著分析了小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的常見問題，最后從三個方面論述了小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;策略

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者越來越重視教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè).問題情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，越來越多的教師以問題情境創(chuàng)設(shè)為手段開展教學(xué)工作，并取得了良好的教學(xué)效果.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境不是隨便創(chuàng)設(shè)的，教師要深入研究問題情境特點，結(jié)合多方因素，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，這樣才能發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的作用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，貪玩本質(zhì)促使其課堂集中注意力的時間較短，這就需要教師有針對性地開展教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有效的課堂問題，通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.如在實踐教學(xué)中筆者采用了食物分割方法，等分給學(xué)生，讓學(xué)生計算出每塊食物占據(jù)整個食物的幾份，計算完畢后將食物分給學(xué)生品嘗，同時教師也可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情.

2.適應(yīng)學(xué)生心理需求

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，可以幫助教師更好地了解學(xué)生的心理狀況，通過問題情境幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識.在實踐課堂中教師要隨時掌握學(xué)生的思想狀態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)膯栴}情境，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師要結(jié)合學(xué)生心理活動創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，發(fā)揮學(xué)生的主體作用.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的觀察能力和教學(xué)能力非常重要，教師只有及時關(guān)注學(xué)生的心理，才能創(chuàng)設(shè)正確的問題情境，從而促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

問題情境作為一種教學(xué)模式，想要發(fā)揮出其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，就必須先對有效問題情境的創(chuàng)設(shè)原則進(jìn)行研究.筆者在結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)為有效問題情境的創(chuàng)設(shè)原則主要可以概括為以下幾個方面：

1.興趣為引導(dǎo)

興趣為引導(dǎo)是指教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知興趣，因為只有如此才能夠?qū)W(xué)生的思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為起到引導(dǎo)作用，為接下來教學(xué)工作的開展打下良好基礎(chǔ).很多時候，教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，過于注重問題設(shè)計的技術(shù)性，忽視了學(xué)生的興趣需求，這就使得問題情境的創(chuàng)設(shè)雖然巧妙，但學(xué)生的接受程度不高，這不僅會浪費(fèi)教學(xué)資源，還會影響課堂教學(xué)效果.所以，教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，必須進(jìn)一步掌握學(xué)生的認(rèn)知興趣，并能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容做好問題情境的針對性教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生可以在自己的興趣引導(dǎo)下產(chǎn)生對問題進(jìn)行探究的主動性，并在這一過程中完成與同學(xué)、教師之間的有效互動，以此來提升他們的課堂學(xué)習(xí)效果，為問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性打下良好的基礎(chǔ).

2.啟發(fā)為目標(biāo)

啟發(fā)為目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境有效的重要原則.問題作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最重要的組成部分，其存在的價值是引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生更好地完成對數(shù)學(xué)知識的探究，由此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們以更好的狀態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升課堂教學(xué)效果.然而，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，會忽視學(xué)生的思維能力，這會導(dǎo)致問題的難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不相符，問題的啟發(fā)效果會因此大打折扣，問題情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量也會因此受到影響.所以，為了保證課堂教學(xué)效果的有效性，教師必須要進(jìn)一步做好對問題啟發(fā)性的研究，以確保問題情境能夠真正發(fā)揮教育價值，并在啟發(fā)學(xué)生思維的同時，完成對他們的學(xué)習(xí)動力的調(diào)動，以達(dá)到進(jìn)一步推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的目的.

3.合理且高效

合理且高效也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，保證問題情境創(chuàng)設(shè)有效性的關(guān)鍵原則.在實際教學(xué)過程中，教師必須要發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計者、控制者的作用，通過具有針對性的教育策略，保證所創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性，并能夠根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對創(chuàng)設(shè)的問題情境予以有效控制和調(diào)整，以確保所創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠真正在課堂上發(fā)揮實際效果.在合理性方面，教師要保證所設(shè)計的問題情境在難度、內(nèi)容及時機(jī)上的合理性，真正做到學(xué)生感興趣且能夠理解問題，讓學(xué)生可以通過對問題情境的體驗完成對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果.在高效性方面，教師要保證問題情境既可以與課堂教學(xué)內(nèi)容適配，又能夠符合學(xué)生的認(rèn)知需求，同時能夠在有限的課堂教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用，由此來實現(xiàn)對課堂教學(xué)效果的提升.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的常見問題

問題情境作為一項典型的課堂教學(xué)模式，想要讓其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就必須先做好對常見教學(xué)問題的分析，并以此為基礎(chǔ)做好教育工作的創(chuàng)新，更好地支持問題情境的有效開展.筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的問題主要有以下幾個方面.

1.忽視學(xué)生綜合能力

忽視學(xué)生綜合能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的主要問題.在實際工作中，部分教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，會以自我經(jīng)驗為前提而忽視學(xué)生的實際能力，這讓所創(chuàng)設(shè)的問題情境因為不符合教學(xué)主體的需求而導(dǎo)致效果不佳.從學(xué)生角度來看，被忽視的地方主要表現(xiàn)在兩個方面，其一是興趣，其二是能力.在興趣方面，對于心智尚未成熟的小學(xué)生來說，當(dāng)他們面對較難且枯燥的數(shù)學(xué)知識時，在沒有興趣作為基礎(chǔ)前提的狀態(tài)下，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性會偏低，這會導(dǎo)致無論問題情境設(shè)計得多么優(yōu)秀，學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)動力.在能力方面，學(xué)生本身思維能力就有限，所以教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，必須圍繞學(xué)生的思維能力予以開展.如果，教師忽視了這方面的因素，那么其所創(chuàng)設(shè)的問題情境，就會出現(xiàn)學(xué)生理解困難的情況，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的問題情境失去基礎(chǔ)教育的作用，課堂教學(xué)效果也必然會因此受到影響.

2.知識關(guān)聯(lián)效果不佳

知識關(guān)聯(lián)效果不佳是小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中常見的問題.所謂“知識關(guān)聯(lián)效果不佳”是指教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，忽視了課堂教學(xué)內(nèi)容或設(shè)計的問題情境在課堂知識方面的表現(xiàn)不佳，導(dǎo)致問題情境無法實現(xiàn)對學(xué)生的思維關(guān)聯(lián)，出現(xiàn)問題情境與課堂教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，造成不該出現(xiàn)的課堂教學(xué)問題.在實際教學(xué)過程中，導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的原因主要有兩個方面，其一是教師的經(jīng)驗不足，導(dǎo)致在問題情境創(chuàng)設(shè)時沒有平衡好知識與問題情境的關(guān)系，進(jìn)而出現(xiàn)課堂失衡.其二是教師過于追求問題情境的完美，而弱化了其在知識表達(dá)方面的效果，這是一種丟了西瓜撿芝麻的行為，但很多教師卻沉醉其中，因為在他們看來優(yōu)秀的問題情境創(chuàng)設(shè)就如同自己創(chuàng)作的藝術(shù)品，殊不知這樣反而會影響教學(xué)效果，拖慢教學(xué)節(jié)奏.

3.課堂應(yīng)用調(diào)整失衡

課堂應(yīng)用調(diào)整失衡也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)用存在的問題.問題情境作為課堂教學(xué)的一種模式，是涵蓋整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的動態(tài)過程，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對問題情境內(nèi)容的難度、方式予以調(diào)整，以確保問題情境能夠最大限度地符合學(xué)生的成長需求，但從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式來看，部分教師存在課堂應(yīng)用調(diào)整失衡的情況.具體問題出現(xiàn)的原因包括兩個方面，其一是教師缺少調(diào)整意識，認(rèn)為問題情境創(chuàng)設(shè)好之后不需要后續(xù)的工作.其二是教師缺乏調(diào)整能力，因為課堂是動態(tài)的，不可能完全按照教師的計劃發(fā)展，當(dāng)出現(xiàn)超出教師能力范圍的情況時，教師很難憑借自己的能力去調(diào)整問題情境，導(dǎo)致了課堂出現(xiàn)失控的情況，課堂教學(xué)效果也因此受到影響.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式來看，想要實現(xiàn)對問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，就必須掌控整個課堂環(huán)境，為此教師至少要做好以下幾方面工作：

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)階段是教育的初級階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相對簡單，大部分都是我們?nèi)粘Ｉ钪锌梢杂玫降?但數(shù)學(xué)本身是一門較為抽象的學(xué)科，為了使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)在教學(xué)中將教材內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，通過具體實物幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容.例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”這部分知識時，筆者以國旗作為教學(xué)工具，學(xué)生們對國旗都非常熟悉，國旗中的五角星包括銳角、鈍角，將其作為教學(xué)的切入點，將抽象的知識生活化，可以引導(dǎo)學(xué)生理解角的概念.另外，“認(rèn)識方向”作為小學(xué)數(shù)學(xué)知識的難點，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常抽象，學(xué)生理解起來有一定困難，所以在授課前筆者讓學(xué)生將自己家及學(xué)校的方位制成平面圖，并思考家在學(xué)校的哪個方向.在課上引導(dǎo)學(xué)生們通過自己熟悉的場景來判斷方向，并對自己繪制的平面圖進(jìn)行闡述，使學(xué)生掌握這部分知識.

2.引入游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)階段學(xué)生非常喜歡游戲，引入游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，在游戲中滲透數(shù)學(xué)知識，能夠改變學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的固有認(rèn)識，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并在探索數(shù)學(xué)知識中發(fā)現(xiàn)無窮的樂趣.游戲的趣味性能夠吸引學(xué)生積極參與游戲活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍.如在“認(rèn)識人民幣”這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文具店購物問題情境，使學(xué)生通過角色扮演更好地掌握數(shù)學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生個性的不同分配顧客、售貨員等角色，在橡皮、鉛筆等文具的買賣中認(rèn)識人民幣數(shù)值的大小.在這個過程中筆者會提出相關(guān)問題，如小旭買文具一共花了10元錢，除直接給售貨員10元面值的人民幣外，還可以怎樣付款，學(xué)生們交流討論后認(rèn)為還可以使用10個1元面值人民幣付款.在游戲中教師要加強(qiáng)游戲與數(shù)學(xué)知識的融會，通過設(shè)計問題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真正實現(xiàn)寓教于樂.

3.通過小組活動，創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對有趣的事物沒有任何抵抗力，在教學(xué)中教師可以組織有趣的活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與活動，并學(xué)會將理論知識運(yùn)用到生活中解決實際問題.教師通過開展小組活動，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，學(xué)生再通過討論得出結(jié)論，這種方式能夠加深學(xué)生理解記憶.如在學(xué)習(xí)“分米和毫米”這部分內(nèi)容時，筆者將學(xué)生們劃分為幾個小組，學(xué)生們在認(rèn)識米和厘米的基礎(chǔ)上，以小組為單位分析分米和毫米.學(xué)生們通過討論后發(fā)現(xiàn)1分米等于100毫米，并發(fā)現(xiàn)米和毫米的換算與米和厘米的換算是一樣的.在這個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)，課堂參與積極性得到提高，進(jìn)而有效提高了本節(jié)課的教學(xué)效率.

五、結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效措施，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.問題情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)趣味性、針對性，為此需要教師聯(lián)系生活、引入游戲、開展小組活動創(chuàng)設(shè)問題情境，以實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

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