淺析農(nóng)村小學(xué)語文讀寫整合教學(xué)策略

黎月芳

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0285-01

葉圣陶先生認(rèn)為，語文教學(xué)的具體目標(biāo)在于學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的在于自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。教師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。實際上，教學(xué)無非是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列過程，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者，最有效的教學(xué)方式是師生共同學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生充分的閱讀空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。教師要擺正自己在閱讀教學(xué)中的位置，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀。與此同時，開展了相應(yīng)的寫作教學(xué)活動，以實現(xiàn)讀寫整合教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生讀寫水平的進(jìn)一步提升。

1.語文教學(xué)中閱讀與寫作整合的必要性

由教學(xué)實踐可知，開展語文閱讀與寫作整合教學(xué)異常重要，且十分必要。閱讀是寫作之基石，而寫作則是閱讀能力之升華。閱讀不僅能為寫作積累素材，閱讀文本中的創(chuàng)作方法、創(chuàng)作思路也能為寫作提供借鑒，此外，閱讀教學(xué)還能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本所傳達(dá)的情感、作者的創(chuàng)作態(tài)度和創(chuàng)作體驗進(jìn)行感知，獲得閱讀情感的升華。而寫作則能豐富學(xué)生的情感，對閱讀知識進(jìn)行實踐運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，開展讀寫整合教學(xué)，能夠?qū)⒍咧畠?yōu)勢進(jìn)行整合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生在積累寫作素材、獲得情感體驗的同時實現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用，又以寫作來深化對閱讀知識的理解，實現(xiàn)語文綜合能力的全面發(fā)展。由此可見，語文閱讀與寫作之整合是語文教學(xué)優(yōu)勢的集中體現(xiàn)，對教學(xué)效率的提升及學(xué)生的發(fā)展皆具重要意義。

2.農(nóng)村小學(xué)語文讀寫整合的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1?教師對讀寫整合教學(xué)的認(rèn)識不足。

在農(nóng)村語文教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要引導(dǎo)者，在小學(xué)教育中對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不可忽視的影響。但是在當(dāng)前的教學(xué)中很多教師對讀寫結(jié)合模式的實施不夠重視，有的教師由于自身受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中只重視對學(xué)生閱讀和寫作的單方面教學(xué)，而忽視了語文閱讀與寫作之間的聯(lián)系，不認(rèn)可讀寫結(jié)合模式，認(rèn)為會影響學(xué)生的實際學(xué)習(xí)，沒有根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)改革教學(xué)模式，使教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而不能有效地提高教學(xué)效率，也嚴(yán)重影響了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2?教師自身的教學(xué)水平有待提高。

隨著教育改革的發(fā)展，教師在語文教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生各種知識，還要積極創(chuàng)新教學(xué)策略，開展各種教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。但由于受教學(xué)環(huán)境的影響，很多農(nóng)村語文教師的教學(xué)能力還有待提高，自身的教學(xué)經(jīng)驗不足，無法根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行讀寫模式的有效改革。部分教師依然采用過去的教學(xué)模式，也有的教師即使實施了讀寫結(jié)合的模式，也只是進(jìn)行了簡單的轉(zhuǎn)變，沒有徹底地改革，再加上農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源的不足，更是影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生的發(fā)展。

3.完善農(nóng)村小學(xué)語文讀寫整合教學(xué)的建議與對策

3.1?充分開發(fā)和利用教材內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生。

在學(xué)校教育中良好的教學(xué)氛圍是進(jìn)行教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能形成潛移默化的影響。因此，在農(nóng)村語文教學(xué)中，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境，充分開發(fā)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在語文教學(xué)中，教師可根據(jù)語文教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合多媒體技術(shù)，營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對讀寫結(jié)合模式的參與度，從而提高學(xué)生的寫作與閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版一年級語文《荷葉圓圓》一課時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，仿照課文中的句子“荷葉圓圓的、綠綠的”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入創(chuàng)作佳境;也可以利用多媒體技術(shù)在課堂上展示課文中的情境，有利于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，提高自身的思維能力和語文素養(yǎng)。

3.2?指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，積累寫作素材。

農(nóng)村中的教學(xué)資源較少，所以農(nóng)村的小學(xué)語文教師要提升學(xué)生的讀寫水平，促進(jìn)讀寫有效的契合，就需要在課堂教學(xué)之外也對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，豐富語文知識，提高語文閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，以豐富的文化來促進(jìn)寫作能力的提高，以寫作來提升閱讀水平。以往的教學(xué)中教師也會讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但是沒有章法，沒有將讀與寫結(jié)合到一起，教師在安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時要注意與教學(xué)中的寫作結(jié)合。比如人教版四年級上的第一單元，這個單元的最后有一項寫景的寫作，在這個階段教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀以下寫景的文章，積累寫作素材，當(dāng)進(jìn)行寫作時就會有所借鑒，而且也對這段時間中閱讀的文章有一個總結(jié)，使閱讀能力有效的提高。

3.3?靈活運(yùn)用小組互評方式。

“寫什么”和“怎么寫”這兩個問題一直困擾著廣大學(xué)生。對于農(nóng)村小學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生從小就生活在這一個小圈子里，因此寫作內(nèi)容十分有限。因此，教師可以設(shè)置小組，以小組為單位布置寫作題目，寫作題目只制定寫作方向，而不規(guī)定某一素材、某一話題。例如，寫一篇與校園有關(guān)的作文、寫一篇勵志的作文等，然后小組內(nèi)部進(jìn)行討論，綜合大家意見，確定最終的作文命題方向。小組互評的教學(xué)方式打破了學(xué)生生活空間的局限性，讓學(xué)生通過交流信息，相互補(bǔ)足，達(dá)到“雖未見，卻有感”的效果，大大拓展了學(xué)生的寫作空間，增加了學(xué)生的寫作素材。小學(xué)生作文難度并不高，興趣的培養(yǎng)遠(yuǎn)比寫作的內(nèi)容重要，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往很難顧及到學(xué)生們的喜好，而互評模式更能滿足學(xué)生的實際寫作需求、興趣愛好等。

參考文獻(xiàn)：

[1]?劉士亮.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略[J].新課程（中），2018（03）：44.

[2]?劉靜.淺談小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（11）：30.