基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建思路

王素潔

摘要：高中歷史新課程標準要求高中歷史教學能夠完善學生的世界觀，進一步提高學生的綜合素質(zhì)，在教學實踐中建立學生核心素養(yǎng)與歷史學科課程的緊密聯(lián)系，著力引導學生運用歷史知識自主判斷分析歷史問題，實現(xiàn)提高歷史學業(yè)質(zhì)量的目標。本文主要分析高中歷史教學改革指向?qū)嵺`的方法，構(gòu)建綜合性的高中歷史教學體系，探討培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學體系

中圖分類號：G633.51?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0216-01

高中歷史教學的關(guān)鍵在于促進學生總結(jié)歷史規(guī)律，傳承共同的人類文明遺產(chǎn)，生動的展示人類歷史的演進過程，在中學歷史教學時實現(xiàn)教育功能，從而培養(yǎng)有國際視野和正確世界觀的學生，為學生的未來學習與工作打下堅實的基礎，形成學生的唯物史觀，最終達到立德樹人要求。

1.高中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.1?時空觀念。

時空觀念主要由構(gòu)建歷史時序觀與歷史地理觀組成，在歷史教學的進程中引導學生關(guān)注一切歷史事物，把具體的歷史事件放在特定的歷史時間內(nèi)進行考慮。歷史教學的關(guān)鍵在于實現(xiàn)歷史時間與地理位置的統(tǒng)一，這樣歷史教學才有實踐意義，促進學生在當時的情境下分析理解歷史問題，以便于學生還原歷史真相，實現(xiàn)思想理念的升華。

1.2?史料實證。

史料實證主要指的是歷史教學過程中培養(yǎng)學生的實證精神，引導學生消除天馬行空想象歷史問題造成的弊端。在歷史教學時教師應當緊緊圍繞的史料進行分析，本著求真務實的精神引導學生探究歷史的真相。歷史學科是有著嚴密的邏輯與論證性的學科，歷史教學應當促進學生時刻謹記歷史知識的科學性，引導學生以史料為依據(jù)分析歷史問題，幫助學生正確的形成歷史認知，進而形成歷史科學素養(yǎng)。

1.3?歷史解釋。

歷史解釋是在歷史學習的過程中對各種歷史事件的過程、起因、時間、地點、結(jié)果、影響等進行分析，評述與事件相關(guān)的人或物，圍繞著人物的生評、事跡、言行進行討論，從而達到獲得客觀公正的歷史認知，培養(yǎng)和優(yōu)化學生的歷史問題態(tài)度，引導學生不斷深刻的學習歷史知識。歷史教學應當在歷史發(fā)展演變中感受歷史的變遷，從而實現(xiàn)學生對歷史問題的正確認識，養(yǎng)成學生的良好學習素養(yǎng)，進一步讓學生成為歷史學習的主角，引導學生主動有效的分析歷史問題。

1.4?唯物史觀。

唯物史觀的培養(yǎng)關(guān)鍵在于養(yǎng)成學生的歷史品德，提高學生的求真、求通與求德意識，強調(diào)學生在歷史探究的過程中本著客觀的態(tài)度，引導學生不斷的追求歷史真相，幫助學生發(fā)現(xiàn)歷史的現(xiàn)實，求通主要目標在于引導學生通古今之變，引導學生在歷史現(xiàn)象中不斷的總結(jié)歷史變化趨勢。求德是在歷史事跡、人事的學習中優(yōu)化思想觀念，提高學生對文化內(nèi)涵與價值取向的理解，應當秉承著正確的思想態(tài)度進行價值判斷，促進學生以正確的態(tài)度對待歷史的人和事。

1.5?歷史理解。

歷史理解是在歷史學習的進程中對歷史事件與人物進行探究，強調(diào)以務實客觀的態(tài)度去理解具體的事件，引導學生在特定的時間與空間進行探究學習，促進學生盡可能的貼近歷史加以分析，在歷史學習時實現(xiàn)升華，能夠主動的汲取各種經(jīng)驗，實現(xiàn)真正意義的歷史學習與深刻學習。歷史理解的關(guān)鍵在于形成學生自主分析與品鑒歷史的能力，引導學生自主學習新的歷史知識。

2.基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系構(gòu)建

2.1?合理的設定教學目標。

歷史教學的關(guān)鍵在于合理的設定歷史教學目標，在教學過程中開展基礎性的教學實踐活動，促進學生更深刻的研讀相關(guān)教材，幫助學生探究傳統(tǒng)的教學課堂與核心素養(yǎng)之間的有機統(tǒng)一關(guān)系。歷史教學的關(guān)鍵在于完善班級的教學層次，合理的設定具體的教學目標，基于因材施教提高學生的自主學習歷史。高中歷史教學目標的設置應當具有層次性與豐富性，把培養(yǎng)學生的歷史認知與分析能力作為核心目標，使每個學生都投入到具體的歷史學習實踐活動當中。例如，進行歷史理解力培養(yǎng)的教學目標設定過程中，教師可以將豐富的歷史內(nèi)容滲透到具體的學習活動當中，圍繞著典型的歷史事件促進學生把握各個事件的內(nèi)部聯(lián)系，引導學生對歷史事件的背景進行深刻的分析。以各國制度為例，在講述各國制度形成與發(fā)展的教學中，教師可以促進學生探究制度產(chǎn)生的背景與形成原因，以及制度對未來產(chǎn)生的影響，從而幫助學生對歷史形成正確客觀的理解，不斷的促進學生在思想碰撞中獲得歷史觀的升華與能力提升。合理的設置教學目標還要尊重學生的歷史情感需要，注重在歷史教學中引發(fā)學生的情感共鳴，同時以正確的歷史觀達到對學生情感引導的目標，從而促進學生對祖國文化產(chǎn)生高度的認同感。

2.2?組織開展實踐教學。

在高中歷史核心素養(yǎng)體系的教學過程中，教師還要注重創(chuàng)新教學方法，注重完善教學實踐活動體系。首先，進一步豐富教學內(nèi)容與資源的供給，注重以互聯(lián)網(wǎng)為載體構(gòu)建課上課下一體化的教學空間。其次，采用分層教學、自主學習、情境教學的方式，構(gòu)建直觀化的歷史學習空間，滿足學生的自主學習歷史知識的興趣需要。第三，能夠充分的利用各種歷史圖片和視頻信息引導學生學習歷史知識，注重創(chuàng)造圖文并茂的教學情境，以便于達到豐富學生的情感體驗目標。教師還要促進學生主動進行歷史理解，提升學生的史料實證核心素養(yǎng)，注重引導學生開展一系列的自主學習活動，引導學生進行主動的探究討論，從而達到提高學生自主探究歷史能力的目標。第四，教師還要引導學生自主閱讀與查閱歷史資料，提高學生的歷史分析能力，圍繞著典型的歷史問題引導學生分析歷史現(xiàn)象，在政治、地理等學科的輔助下促進學生主動開展歷史學習活動，具體可以把歷史地圖探究、文物古籍研究等滲透到歷史教學活動當中。只有構(gòu)建實踐性的任務體系，促進學生主動動手實踐，才能不斷提高學生綜合歷史水平。

3.結(jié)語

歷史教學的關(guān)鍵在于創(chuàng)新歷史教學活動的方式方法，把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為歷史學科教學的出發(fā)點，進一步準確的把握時空理念，組織開展豐富的史料實證活動，運用唯物史觀對歷史現(xiàn)象進行解釋。歷史教學應當采用創(chuàng)新性的教學活動方法，著力優(yōu)化歷史教學活動的情境，通過分層教學的方式滿足學生的個性化學習需要，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力與主動學習精神。

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