小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境設(shè)置策略

王秀珍

摘要：數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求教師要在教學(xué)中設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境和教學(xué)條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中。本文以情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為重點(diǎn)，對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用開展了較為詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)教育;數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0174-01

新課程改革的持續(xù)深入，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，出現(xiàn)了多種新興、高效的教學(xué)方法，在改善教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。情境教學(xué)法是通過構(gòu)建教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的一種方法，在教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，既可以增添課堂樂趣，又可以發(fā)散學(xué)生思維，在營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的同時(shí)，使學(xué)生做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正掌握和理解，具有較高的推廣和應(yīng)用價(jià)值。

1.情境教學(xué)法的介紹

所謂情境教學(xué)法，顧名思義便是將情境與教學(xué)融合，完成教學(xué)過程。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為根本目的，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教材內(nèi)容，將生活中常見的具體、形象的事物引入到課堂中，利用教學(xué)情境，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并且，能夠使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，提高學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題能力，既可以幫助學(xué)生熟練掌握現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)，又可以增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1?問題導(dǎo)入時(shí)的情境教學(xué)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是解決問題的過程。通過對(duì)問題的解答形成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)思路。導(dǎo)入問題，使學(xué)生能客觀地、清晰地理解問題，是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。問題導(dǎo)入時(shí)應(yīng)用情境教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，迅速對(duì)問題產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)搭建“腳手架”。例如，在講授“垂直與平行”時(shí)，筆者給學(xué)生出示學(xué)校道路、教學(xué)樓和路燈的照片及視頻，請(qǐng)學(xué)生觀察照片和視頻中的關(guān)鍵事物：道路、教學(xué)樓、路燈、行走的師生。接著提問：“哪些事物是垂直關(guān)系？哪些事物是平行關(guān)系？”學(xué)生產(chǎn)生疑問：“什么是垂直？什么是平行？”筆者趁機(jī)導(dǎo)入新課。整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都很濃厚，為自己理解并能夠指出事物關(guān)系而感到自豪[1]。

2.2?生活型情境。

教學(xué)生活中無處不在的存在著數(shù)學(xué)的身影，尤以小學(xué)數(shù)學(xué)最為典型，在生活中的應(yīng)用也最為廣泛。如果將生活中的數(shù)學(xué)問題加以研究、應(yīng)用，那么會(huì)使學(xué)生感到非常的貼近，有種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)教育是我國(guó)九年義務(wù)教育的開始階段，這一時(shí)期的學(xué)生無論從身體還是心理上，發(fā)展的都不成熟，對(duì)于事物難以保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，這樣對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這就需要數(shù)學(xué)教師引入生活中的事例，貫穿在課堂上。使學(xué)生能在老師設(shè)定的情境中思考數(shù)學(xué)問題，增加課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)乘法口訣時(shí)，導(dǎo)入“數(shù)羊”的游戲，村子里舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)了，村長(zhǎng)希望羊村里的羊都來參加，來的羊可真多呀，有喜羊羊、美羊羊、懶羊羊……，數(shù)不過來了，運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上開始了，村長(zhǎng)得又快又準(zhǔn)的把小羊的數(shù)量統(tǒng)計(jì)出來，教師讓同學(xué)們趕快替村長(zhǎng)想辦法，怎樣數(shù)又快又不容易出錯(cuò)？這時(shí)引入乘法口訣表的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片中的形象十分熟悉和喜愛，有了這個(gè)鋪墊，讓學(xué)生們會(huì)覺得數(shù)學(xué)知識(shí)可以和生活中的動(dòng)畫片結(jié)合在一起，讓同學(xué)們?cè)诩铱磩?dòng)畫片的同時(shí)，回想起課堂講的數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

2.3?知識(shí)擴(kuò)展和泛化時(shí)的情境教學(xué)。

數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性非常強(qiáng)，學(xué)會(huì)舉一反三對(duì)小學(xué)生來說非常重要。但是，能做到將知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和泛化，需要小學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，也需要他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和游戲中重視其中的數(shù)學(xué)原理，積極動(dòng)腦思考。然而，在教學(xué)中，學(xué)生缺乏較為明顯的線索，也很難形成主動(dòng)思維。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中多舉一些平時(shí)學(xué)生游戲和生活中常見的例子，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些情境，在相似的情境中積極、主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的擴(kuò)展。小學(xué)生處于愛玩的階段，將數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿到游戲當(dāng)中，能較好地增強(qiáng)教學(xué)效果。比如，很多小學(xué)生在學(xué)前就認(rèn)識(shí)撲克牌，并在玩伴或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的撲克牌游戲，教師可以將這一游戲應(yīng)用在“比多少”這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生比出哪個(gè)大、哪個(gè)小，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的邏輯概念，對(duì)加減法有更深刻的認(rèn)知[3]。

2.4?興趣型情境教學(xué)。

興趣是最好的老師，無論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，興趣是最重要的，所以培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)情境。用此來激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在講述“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的故事引入：西天取經(jīng)的路上，師徒四人在炎熱的天氣里繼續(xù)趕路，豬八戒口渴了，出去找水喝，費(fèi)了很大的心思，終于找到了一個(gè)大西瓜，他心想，四個(gè)人平分西瓜，每人得到四分之一個(gè)西瓜，我老豬這么辛苦，我應(yīng)該分五分之一，于是回去以后，提出來要西瓜的五分之一，悟空很爽快的就答應(yīng)了。結(jié)果，豬八戒吃了虧，上了當(dāng)。故事講完了，要趁此機(jī)會(huì)啟發(fā)同學(xué)，培養(yǎng)興趣：”同學(xué)們，你知道豬八戒為什么吃虧上當(dāng)了嗎”學(xué)了這一節(jié)課，我們就知道原因了。這樣的數(shù)學(xué)情境，讓同學(xué)們很快就對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了興趣，增強(qiáng)了求知欲望，更好的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

總結(jié)

情境教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不僅能夠改進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的呈現(xiàn)方式，而且能夠使學(xué)生積極開展自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性能夠得到充分的發(fā)揮，有效的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]?安義軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（36）：170-171.

[2]?何有祥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用分析[J].科技風(fēng)，2019（24）：77.

[3]?袁月尹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：69.