淺談大語文背景下高中閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)對

王曉燕

摘要：隨著我國社會的不斷發(fā)展和新課改的不斷深入，許多的新型教學(xué)模式和教學(xué)理念融入課堂當中，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。使高中語文閱讀教學(xué)也得到了創(chuàng)新和改變，但是在語文教學(xué)過程中，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象依然普遍存在。所以教師在實施語文閱讀教學(xué)的過程中，一定要選擇適合自己的教學(xué)方法，利用科學(xué)有效的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);有效性;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0047-01

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好。有針對性地改變教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中不斷地進行反思。還要讓學(xué)生從會閱讀發(fā)展到會表達，真正地提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

1.高中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)達，高中學(xué)生接觸的都是手機，他們依靠一部手機可以了解他們想知道的任何事情。他們不需要通過傳統(tǒng)的書籍來間接獲得前人的經(jīng)驗和教訓(xùn)。即使有些高中生有閱讀的需求，他們往往注重的也是快餐文化：漫畫類、言情類、玄幻類……這種閱讀只會弱化學(xué)生的思維，讓學(xué)生越來越不愿意思考，最后導(dǎo)致學(xué)生不會閱讀了;還有一部分學(xué)生通過手機閱讀電子書，這些電子版本的書籍良莠不齊，錯別字、排錯版、字跡混亂等一些無法避免的事情正讓這群學(xué)生越來越遠離閱讀。目前高中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀令人擔憂。

2.高中語文閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新

2.1?設(shè)立明確教學(xué)目標。

教師在進行高中語文教學(xué)時一定要開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感世界，從而有效地提升學(xué)生對語文閱讀的興趣，使學(xué)生在閱讀過程中能夠提升自己的綜合素質(zhì)，在進行教學(xué)過程中一定要明確教學(xué)目標，科學(xué)地利用語文素材。將教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的認知有效地結(jié)合在一起，并且將文本內(nèi)容與實踐相互融合，使學(xué)生的知識和情感共同得到提高。例如在學(xué)習(xí)《致橡樹》這一課時，教師就可以使學(xué)生創(chuàng)建一個趣味性的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進行反復(fù)地朗讀，在閱讀當中準確地把握詩歌的內(nèi)容和情感。老師在這個過程中進行科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生體會詩歌的情感，把握詩歌的意象，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)積累，讓他們在朗讀的過程中能夠感受到詩人那種相互依存、獨立平等的愛情觀念。學(xué)生通過新型的教學(xué)模式，有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。

2.2?選用多元化教學(xué)方法。

教師在進行閱讀教學(xué)時需要不斷地優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀興趣和教學(xué)的效率，所以教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中，要有效地結(jié)合學(xué)生的不同性格特點，積極地開展多元化的教學(xué)模式。通過利用新穎的教學(xué)設(shè)備，例如播放視頻或音頻，使學(xué)生能夠真切地感受到文章中的作者情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不斷地使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生情感波動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在實際教學(xué)過程當中，教師可以結(jié)合研究性主題模式或者活動式主題模式來進行閱讀指導(dǎo)。

2.3?開展個性化閱讀。

興趣是最好的老師，在實際教學(xué)中要推行新的教學(xué)理念，實施新的教學(xué)方法都應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做起。針對個性化閱讀，教師要在課堂教學(xué)中注意營造有趣的個性化閱讀氛圍，激發(fā)出學(xué)生的自主閱讀興趣，讓學(xué)生可以充分調(diào)動自身的情感去探索閱讀，感受文章內(nèi)容和表達的情感，提高閱讀體驗和理解，進而形成個性化閱讀氛圍。教師要熟悉高中學(xué)生的個性特點，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，選擇他們感興趣的教學(xué)方法實施教學(xué)。教師可以在課堂中充分利用多媒體，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的聲音、圖畫和視頻等，讓學(xué)生在生動、形象、具體的內(nèi)容的感染下，自主地深入閱讀。還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文的環(huán)境背景，引導(dǎo)學(xué)生在背后多媒體的聲音和畫面環(huán)境中進行表演。通過這樣的教學(xué)方式，營造有趣的閱讀氛圍，可以充分激發(fā)出學(xué)生的潛力，提高他們思想的深度和廣度，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生可以有效進行個性化閱讀，從而提高語文教學(xué)效果。

例如人教版高一教材中的《再別康橋》，主要是以離別康橋時的感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋那種依依不舍的思想感情。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)本詩的內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的情景，主要是通過聲音營造出那種輕盈柔和的氛圍，配以詩歌中反映的事物，如“那河畔的金柳，是夕陽下的新娘”，“……揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”，“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”等，根據(jù)這些詩句利用多媒體展示校園里或者公園里的夕陽西下、河畔的柳樹、湖中浮藻、小船等事物，讓學(xué)生受到氛圍的感染和情感的啟發(fā)，自主地深入到文章中閱讀，理解和表達針對本詩自身認為的情感。針對《荊軻刺秦王》，教師可以利用多媒體先為學(xué)生講解相關(guān)歷史背景，配以具有歷史韻味的音樂和畫面背景，讓幾組學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，分別表演文中情節(jié)，展示自己認為應(yīng)該有的細節(jié)和對話，從而充分展示個性化閱讀成果。

綜上所述，我們能夠看出，在素質(zhì)教育理念下開展高中語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律有效引導(dǎo)和幫助。通過優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，使學(xué)生切實掌握閱讀技巧，進一步提高閱讀能力，進一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻：

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