高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

李海勤

（新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)哈巴河縣高級中學(xué) 新疆 836000）

根據(jù)我國基礎(chǔ)教育課程體系看來，歷史課程在初中和高中這兩個階段都占有重要的地位。歷史課程作為人文科學(xué)，具有不同層面的知識，如思想道德教育，政治變革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生道德與人文素養(yǎng)方面具有至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，能夠增加歷史知識，提高學(xué)習(xí)能力，還可以樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。本文主要探究在高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

一、教材內(nèi)容進(jìn)行延展，讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很多教師受應(yīng)試教育的影響，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在一堂課上都會劃出重點讓學(xué)生死記歷史知識。這種教學(xué)方式不是引導(dǎo)學(xué)生去理解和探索知識，而是去應(yīng)對考試。這種教學(xué)方式不但不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本之外的知識，而且還大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師只有立足教材延伸課外知識，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識。

例如，在學(xué)習(xí)“孫中山的三民主義”時，教師可以帶著問題讓學(xué)生了解孫中山先生在何種背景下提出的三民主義，在實現(xiàn)三民主義時孫中山先生做過什么努力，從而達(dá)到延展課本知識的目的。教師還可以提出問題讓學(xué)生自己尋找答案，三民主義是如何在大革命中推動辛亥革命與新三民主義的，在其中起到的作用是什么？學(xué)生可以采用到圖書館翻閱書籍、上網(wǎng)搜索、互相交流等方法來尋找答案。這個過程能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，還可以讓學(xué)生深刻體會到革命時期的困難處境，從而慢慢地形成人文精神，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、將愛國主義精神與情感融入歷史課程中

人文素養(yǎng)最重要的是愛國主義精神的培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在歷史教學(xué)中，教師要將創(chuàng)造精神、奮斗精神、團(tuán)結(jié)精神、愛國主義精神深深植根于學(xué)生心中。除此之外，教師在課堂上要投入自身的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果歷史課堂枯燥無味，學(xué)生就不能領(lǐng)悟歷史知識中所蘊(yùn)含的思想和情感。因而，教師應(yīng)該在歷史課堂上把愛國主義精神、自身情感與教學(xué)相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，教師在課堂上為學(xué)生講解“近代中國對民主理論的探索”的同時，要加入自己的情感，將知識傳授予每一位學(xué)生，讓學(xué)生感悟到當(dāng)時環(huán)境下國人堅韌不拔、不畏險阻和勇往直前的精神。雖然這次運(yùn)動沒有獲得預(yù)期想象中的結(jié)果，但是從客觀的角度上看來，這次運(yùn)動推動了中國改革開放的進(jìn)步。這樣的教學(xué)方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，而且還能大大提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、通過對歷史人物和事件的評價來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

作為中華人民共和國的一員，每一位學(xué)生都應(yīng)該關(guān)心國家的發(fā)展和牢記過去的歷史。在高中歷史課程中，學(xué)習(xí)評價歷史人物和事件是每位學(xué)生的必備技能。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時特定的環(huán)境入手，全方位、客觀地評價歷史事件和人物。對于歷史人物和歷史事件，教師不可以片面和帶有個人感情色彩地去進(jìn)行評價。學(xué)生在評價歷史事件和人物的時候應(yīng)當(dāng)辯證地分析和判斷，先從推動歷史發(fā)展的價值、作用、影響和變化等方面進(jìn)行評價，然后再領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的精神：這些歷史事件給予了人們哪些方面的啟示。

例如，教師在課堂結(jié)尾之余，帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)“辛亥革命”時，可以讓學(xué)生了解到雖然辛亥革命勝利了，但時成功的果實被袁世凱“偷”走了。教師可以對學(xué)生設(shè)置，讓學(xué)生自主分成若干個小組進(jìn)行討論。學(xué)生可從圖書館翻閱資料、上網(wǎng)查找、同學(xué)相互交流等方面尋找答案。當(dāng)學(xué)生評價完之后，教師可以對其進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，讓學(xué)生熟練運(yùn)用辯證法來看待歷史事件和問題，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，形成人文素養(yǎng)。

四、提升教師自身的人文素養(yǎng)

學(xué)生的大部分時間都是在學(xué)校度過的，所以與教師接觸最為密切。教師的一舉一動都會對學(xué)生形成影響。學(xué)生在青春期很喜歡模仿身邊的人。因此，教師不僅要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還要提高自身的人文素養(yǎng)。只有這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)。與此同時，教師也要在課余時間多讀歷史類的書籍，拓寬自己的知識面，不斷完善自我，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓自己成為新時代的優(yōu)秀教師，為社會做出自己的貢獻(xiàn)。

五、結(jié)束語

總的來說，高中歷史在新課改的背景下變得越來越重。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，高中歷史教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，提高全體學(xué)生的人文素養(yǎng)和歷史核心素養(yǎng)。