培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的策略探析

李 蕾

（中國科學(xué)院蘭州分院小學(xué) 甘肅蘭州）

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，世界各國的聯(lián)系也愈發(fā)密切。在此背景下，從小培養(yǎng)學(xué)生的英文水平變得至關(guān)重要。學(xué)生如果能熟練地掌握和使用英語，就能更好地了解這個(gè)世界不同國家的文化，為我國未來的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。因此，小學(xué)英語教師肩上的責(zé)任將變得越來越重。教師在以前進(jìn)行英語授課時(shí)，總會(huì)忽視學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。教師的教學(xué)重點(diǎn)通常常放在讓學(xué)生記住更多的單詞上，并期待學(xué)生能開口說好英語，似乎這樣才能體現(xiàn)出自身的教學(xué)價(jià)值。英語詞匯儲備和英語口語水平固然重要。但是，學(xué)生如果沒有強(qiáng)有力的英語閱讀輸入，又怎能進(jìn)行英文的輸出？因此，筆者為提升小學(xué)生的英語閱讀能力，提出以下建議。

一、構(gòu)建閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。”小學(xué)階段是英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不僅自己要持續(xù)保持進(jìn)步，還要善于借力，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣幫助學(xué)生學(xué)好英語。語言學(xué)習(xí)本身就是一件有趣的事情。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的有趣性，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。這是學(xué)生學(xué)好一門語言的重要手段。從古至今，好的環(huán)境是做好一件事的關(guān)鍵，無論是的“孟母三遷”，還是“近朱者赤近墨者黑”，其都對環(huán)境的重要性做了有力的注解。因此，教師若想品嘗到小學(xué)英語閱讀教學(xué)的果實(shí)，必須從環(huán)境入手，只有改善英語閱讀教學(xué)的環(huán)境，才能有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、組織閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生建立良好的習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，也比較貪玩。教師在面對這個(gè)問題時(shí)，要辯證地看待：一方面，學(xué)生貪玩會(huì)導(dǎo)致上課容易走神，影響教學(xué)效果；另一方面，學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對教師新穎的教學(xué)方式更容易接受。因此，教師在組織英語閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該放開思路，不要被固有思維局限。這樣才能開發(fā)出適合學(xué)生、受到學(xué)生喜愛的新型教學(xué)方案。例如，筆者在進(jìn)行“What can you do？”的教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生用英文進(jìn)行了“我能做什么”的自我介紹。在活動(dòng)中，學(xué)生的情緒非常激動(dòng)，都在盡可能多地用英文進(jìn)行表達(dá)。這堂課的教學(xué)氣氛非?；馃帷雒娣浅狒[。通過這些類型的活動(dòng)，學(xué)生和教師之間會(huì)變得更加親密。這樣的師生關(guān)系讓教師今后的教學(xué)工作將更加容易開展，讓學(xué)生也會(huì)樂于進(jìn)行課上的互動(dòng)。[1]

三、差異化指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行分層

由于每個(gè)學(xué)生的家庭狀況、所處環(huán)境有所不同，學(xué)生對新事物的接受能力，以及對待新事物的方式也會(huì)有很大的差異。我國最早的教育家孔子對“因材施教”的理念非常推崇。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)之前，要對每位學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況如數(shù)家珍，進(jìn)而制定出適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。教師只有在認(rèn)識到學(xué)生之間的不同點(diǎn)，才能“對癥下藥”，進(jìn)而使得自己的教學(xué)策略得到充分執(zhí)行，讓每位學(xué)生都能從中有所收獲。例如，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇一篇英語閱讀文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。對于學(xué)優(yōu)生來說，教師可以要求其進(jìn)行背誦；對于一般學(xué)生來說，教師可以要求他們熟練閱讀，并理解文章的內(nèi)容；對于后進(jìn)生來說，教師就可以要求他們能讀通順，理解意思即可。通過這種分層教學(xué)方案，各個(gè)層次的學(xué)生都能從中有所收獲，進(jìn)而慢慢穩(wěn)步提升自身的英語閱讀能力。[2]

四、走到課堂之外，拓展學(xué)生的視野

語言最初就是產(chǎn)生于生活中。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要帶領(lǐng)學(xué)生從課堂返回生活當(dāng)中。英語學(xué)習(xí)最重要的就是將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系。這樣，學(xué)生在應(yīng)用的時(shí)候，才能脫口而出。教師在組織課外活動(dòng)時(shí)，可準(zhǔn)備一些課外讀物，讓學(xué)生不僅身體能從課堂上脫離出來，精神也可以暫時(shí)脫離教材的束縛。小學(xué)生正是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。課外活動(dòng)可以讓他們在學(xué)習(xí)英語知識的時(shí)候，還能鍛煉身體、強(qiáng)健體魄。這可謂一舉兩得。通過這種方式，學(xué)生在拓展自身詞匯量的同時(shí)，還能感受到與課堂不一樣的氛圍，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)效率。

五、總結(jié)

綜上所述，英語閱讀教學(xué)就好比種樹，教師需要不斷給予學(xué)生陽光和雨露。這樣才能不斷豐富他們的英語知識儲備，給予他們肥沃的土壤和環(huán)境，才能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣生根發(fā)芽。這樣日積月累，學(xué)生的英語閱讀能力就會(huì)顯著提升，從而為今后更高年級的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。