淺談小學(xué)語文自能閱讀的教學(xué)策略
——以低段語文教學(xué)為例

周 茜

（重慶高新區(qū)康居西城小學(xué) 重慶 400000）

一、自能閱讀概述

自能閱讀從字面上看就是自己能夠閱讀。它需要學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考。自能閱讀和以往閱讀模式的不同之處在于：以往學(xué)生是在被動(dòng)接受，機(jī)械記憶，而自能閱讀則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀的主體。自能閱讀的方式則更有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀參與感，提升學(xué)生自主思考的能力。[1]

二、自能閱讀的重要性

（一）開闊視野，認(rèn)識(shí)不同文化

通過閱讀，學(xué)生不僅可以有效感受到傳統(tǒng)文化的魅力，傳承優(yōu)秀文化思想，而且能從閱讀中體會(huì)正確的情感和價(jià)值觀。通過不同的書籍閱讀，學(xué)生還可以感受不同地域的文化知識(shí)。學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬，對(duì)知識(shí)的積累程度加深，為語文后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了有力的素材。學(xué)生還能通過自能閱讀看世界，從文字間領(lǐng)略文化的魅力，使得生活能夠更加豐富多彩，思想情感得到有效的豐富，從而提升自身綜合素養(yǎng)。

（二）提煉技巧，提升寫作能力

閱讀與寫作不分家。學(xué)生通過豐富的閱讀積累可以為寫作做鋪墊。通過不斷的自主閱讀，學(xué)生的語感也在潛移默化間提升。因此，教師在閱讀課程中可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中加強(qiáng)思考、加強(qiáng)好詞佳句的積累，積累寫作素材，為高年級(jí)習(xí)作打好基礎(chǔ)。[2]

三、小學(xué)語文自能閱讀中存在的問題

(一）學(xué)生缺乏自主閱讀習(xí)慣，自能閱讀興趣較低

小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性和重要性。就目前看來，課堂大部分的教學(xué)時(shí)間都會(huì)用在學(xué)習(xí)語文課本知識(shí)上。比較而言，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間減少，閱讀過程中往往一帶而過，缺乏一定理解與思考。低年級(jí)孩子年紀(jì)偏小，學(xué)習(xí)注意力也不夠集中。加之閱讀是相對(duì)比較枯燥的，自能閱讀相對(duì)興趣較低，學(xué)生難以長時(shí)間堅(jiān)持自主閱讀。

（二）教學(xué)模式固化，難以提升自主閱讀能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對(duì)閱讀講得過多，學(xué)生閱讀體會(huì)較少。但閱讀教學(xué)相對(duì)比較特殊。除了教師的導(dǎo)學(xué)，更需要學(xué)生有足夠的自主思考時(shí)間和思維過程。教師可改變教學(xué)模式，用啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主閱讀的能力。

三、針對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)語文自能閱讀的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣

首先要充分給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主閱讀的方法之一。因此，教師要做好課前預(yù)習(xí)的相關(guān)指導(dǎo)。在閱讀課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提前進(jìn)行教學(xué)備課，根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生培養(yǎng)方向，認(rèn)真合理地制定閱讀預(yù)習(xí)導(dǎo)入，把握整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)帶著問題進(jìn)行有效閱讀。這樣，學(xué)生能通過預(yù)習(xí)獲得閱讀的成就感，更有助于學(xué)習(xí)語文能力的提升。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)。根據(jù)低段孩子的心理特點(diǎn)和好奇心，我們可以通過解謎任務(wù)吸引低年級(jí)孩子，“冬天洞里眠，夏天勤勞做。渾身綠油油，田地抓蟲好能手！”謎語的驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。其次，借助提出的問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文、自主思考。比如“為什么小蝌蚪要找媽媽？”“小蝌蚪是怎樣找媽媽的呢？”“小蝌蚪找到媽媽了嗎？”通過課前預(yù)習(xí)閱讀文章，學(xué)生在課文中通過自主閱讀，提取信息，勾畫相關(guān)句子。最后布置預(yù)習(xí)查詢?nèi)蝿?wù)。教師可以提前讓學(xué)生收集關(guān)于小蝌蚪和青蛙的相關(guān)資料。小小組之間共享資料，增加閱讀理解效果。

前置預(yù)習(xí)任務(wù)，借助預(yù)習(xí)中的問題主動(dòng)閱讀，可以培養(yǎng)良好的語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對(duì)資料的搜集、整理、分享也是再次閱讀的過程。預(yù)習(xí)的過程中，給予了學(xué)生自主閱讀更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，并且通過語文教師系統(tǒng)層次的閱讀預(yù)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提升自主閱讀能力。

（二）營造課堂閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

低段學(xué)生自能閱讀培養(yǎng)需要教師的指導(dǎo)，而閱讀氛圍的營造也是重要部分。首先，可以在班級(jí)發(fā)起閱讀圖書分享角的活動(dòng)。每位學(xué)生至少分享推薦一本圖書給其他小朋友，做好標(biāo)注分享在圖書角。班級(jí)有了圖書角的存在，閱讀氣氛可以大大加強(qiáng)。

其次，教師可以豐富教學(xué)方式，營造輕松互動(dòng)的課堂閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)語文下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》一文時(shí)，可以讓學(xué)生通過對(duì)寓言故事的理解，對(duì)亡羊補(bǔ)牢進(jìn)行情景再現(xiàn)。由一生扮演“大灰狼”，部分學(xué)生手拉手做為羊圈圍墻，其中兩位相鄰的同學(xué)手松開，做為缺口。其他同學(xué)在圍墻里面，扮演小羊們。一學(xué)生從缺口部位陸續(xù)抱走小羊。這時(shí)，老師就要引導(dǎo)學(xué)生思考為了不在丟失更多小羊同學(xué)們?cè)撛趺崔k呢？結(jié)束后，由同學(xué)相互討論。情景再現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解、活躍課堂氣氛，相互探討提高了學(xué)生的參與度及積極性，從而有效的提升學(xué)生閱讀參與的興趣。

因此，教師要充分利用好課堂，將課題及內(nèi)容有趣而有思維層次的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生不僅能體會(huì)閱讀的快樂，而且能逐步培養(yǎng)自主閱讀能力。

（三）將多媒體用在課堂中，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維

當(dāng)下課堂教學(xué)，多媒體技術(shù)在課堂上應(yīng)用廣泛。借助信息技術(shù)可以讓學(xué)習(xí)資源共享，因此，教師還可以合理利用視頻、音頻等線上資源，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散其思維能力。

首先，閱讀知識(shí)不僅局限在語文課本上。教師還可以利用多媒體，圍繞課本內(nèi)容設(shè)置懸念等方式，多角度培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。例如，在學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》一文時(shí)，“宇宙、太空”的詞匯比較抽象，低年級(jí)學(xué)生對(duì)其充滿了好奇。我們可以借助微視頻，向?qū)W生展示浩瀚太空的秘密，宇航員的訓(xùn)練等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)大家展開太空生活的相關(guān)閱讀。

其次，教師可以將故事性的閱讀文章用故事視頻導(dǎo)入。低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)講故事聽故事十分感興趣。例如，教學(xué)部編版二年語文下冊(cè)《小馬過河》一課時(shí)，我把小馬過河故事視頻分享給大家。在小馬到河邊的片段時(shí)按下暫停鍵，隨即提出問題，小馬到底有沒有過河？小馬是如何過河的？讓學(xué)生依托這些問題自主閱讀文本，自主思考。

教師利用多媒體進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，能更好的制造懸念，使學(xué)生帶著好奇和興趣進(jìn)行閱讀，既可拓展閱讀思維還可以提升閱讀自信、提高閱讀能力。

（四）聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

低年級(jí)的學(xué)生各方面能力都在不斷發(fā)展中。在閱讀時(shí)，理解和把握整體內(nèi)容時(shí)存在困難。針對(duì)這種情況，我們可以將閱讀難點(diǎn)與接近學(xué)生生活場(chǎng)景相聯(lián)系。這樣，學(xué)生就能關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，理解內(nèi)容。例如，低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、理解詩句意思有難度。因此，在教學(xué)古詩時(shí)，教師可以運(yùn)用實(shí)際生活場(chǎng)景來解釋詩句，從而讓學(xué)生理解詩句含義，體會(huì)古詩意境。[4]

四、總結(jié)

自能閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生機(jī)械記憶的現(xiàn)狀。它能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。學(xué)生通過自能閱讀，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，提高了閱讀及思維能力，對(duì)其將來學(xué)習(xí)和發(fā)展有積極影響。