歷史教學(xué)“有效問(wèn)題設(shè)計(jì)原則”探析

安文素

（河北衡水中學(xué) 河北衡水 053000）

“學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對(duì)現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中理解歷史，在說(shuō)明自己對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的看法中解釋歷史?！盵1]為了更好地服務(wù)教學(xué)，本文就有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則，淺談一下自己的看法，希望有拋磚引玉之效。

一、注重價(jià)值引領(lǐng)，突出思想性

黨的十九大提出“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)”的要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“歷史教師要準(zhǔn)確把握歷史學(xué)科的性質(zhì)及其功能，深刻領(lǐng)會(huì)歷史課程的本質(zhì)和教育價(jià)值，全面認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的重要意義?！?/p>

問(wèn)題設(shè)計(jì)作為歷史課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)，必須要突出其思想性，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀?！皻v史價(jià)值觀是對(duì)歷史的事實(shí)判斷和價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來(lái)思維價(jià)值取向?！盵2]歷史學(xué)科有著其獨(dú)特的育人價(jià)值，歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)也應(yīng)注重家國(guó)情懷的培養(yǎng)。例如，在評(píng)價(jià)“中央集權(quán)”制度時(shí)，教師可展示相關(guān)史料并進(jìn)行問(wèn)題探究，通過(guò)對(duì)“中央集權(quán)”制度的合理性分析讓學(xué)生感悟國(guó)家組織能力的強(qiáng)大，理解文化自信、制度自信等。

二、聚焦學(xué)科素養(yǎng)，突出目的性

目標(biāo)是問(wèn)題設(shè)計(jì)的方向、依據(jù)，問(wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出的。葉小兵教授曾指出，歷史學(xué)科教育的目的是人的培養(yǎng)。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中首次明確了高中歷史教學(xué)的5個(gè)核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷，在每個(gè)素養(yǎng)之下又有相應(yīng)的具體內(nèi)涵以及測(cè)量評(píng)價(jià)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，更加明確地指出了歷史到底要學(xué)什么的問(wèn)題，除了歷史知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生發(fā)展歷史思維，拓寬歷史視野，形成具有歷史特征的品格，樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

歷史學(xué)科素養(yǎng)的落地不是在貼標(biāo)簽、喊口號(hào)中形成，而是在課堂教學(xué)中注重潛移默化的影響。教師歷史教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的落地而展開(kāi)。比如，全國(guó)卷高考試題就有對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合考量，我們的課堂教學(xué)中也可適度進(jìn)行此類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

三、關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，突出趣味性

興趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。雖然有很多學(xué)生對(duì)歷史很感興趣，但卻不喜歡歷史課。在學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知中，學(xué)歷史就是“死記硬背”，背時(shí)間、背原因、背過(guò)程、背影響等。學(xué)生之所以會(huì)形成這樣的認(rèn)知，與我們歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新穎性、趣味性密切相關(guān)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、落實(shí)新課標(biāo)要求是當(dāng)前歷史教師需要探究的一項(xiàng)課題。

問(wèn)題設(shè)計(jì)同樣需要突破傳統(tǒng)的知識(shí)性提問(wèn)，轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)立意為方向，教師要增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性與吸引力。比如，在學(xué)習(xí)工業(yè)革命的影響時(shí)，我們可以拋出問(wèn)題“煤”的英語(yǔ)單詞是coal（煤），派生詞是coalition(聯(lián)合)，為什么“聯(lián)合”的單詞跟“煤”有關(guān)呢？以此問(wèn)題吸引學(xué)生并借用《黑石頭的愛(ài)與恨——煤的故事》的部分史料予以進(jìn)一步分析。再比如，我們講“古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策”時(shí)，可通過(guò)“榜下捉婿”的材料展示，讓學(xué)生分析此現(xiàn)象所說(shuō)明的問(wèn)題等。

四、立足學(xué)生發(fā)展，突出梯度性

著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在其名著《教育心理學(xué)》中寫(xiě)道：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！蔽覀円_(dá)成有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)，必須要準(zhǔn)確分析學(xué)情，包括學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解哪些知識(shí)是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的等；還包括不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等。

在基于整體學(xué)情基礎(chǔ)上，我們可根據(jù)課程內(nèi)容、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，如識(shí)記類(lèi)、理解類(lèi)、拓展類(lèi)等不同梯度的問(wèn)題，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要實(shí)行難度分解，遵循“低起點(diǎn)、多臺(tái)階、小步快走”的原則，由淺入深、層層深入以使全體學(xué)生均有相應(yīng)的獲得感。學(xué)情分析貫穿于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)評(píng)估的全過(guò)程。我們課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題設(shè)計(jì)還需在課堂中進(jìn)行檢驗(yàn)，在課后進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)。問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)際上是通過(guò)激疑形式引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維的深入思考。而在教師引導(dǎo)之下，學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題并進(jìn)行深度思考，則是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，我們要對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行再反思，以適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升問(wèn)題設(shè)計(jì)水平，更好地激發(fā)學(xué)生的潛力。

五、激發(fā)學(xué)生思維，突出開(kāi)放性

中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系明確了“一核”“四層”“四翼”的概念，以及在素質(zhì)教育發(fā)展中的內(nèi)涵。“一核”即高考的核心功能——“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。時(shí)代需要開(kāi)放型人才，而開(kāi)放型人才的培養(yǎng)則需要開(kāi)放型教育來(lái)培養(yǎng)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，有效問(wèn)題設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生多元思維、開(kāi)放思維的重要載體。這就要求我們要注重開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的思維。比如，雅典民主政治一節(jié)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“你如何看待雅典民主？”學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)一節(jié)時(shí)，我們可以就經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的兩次傾倒牛奶事件進(jìn)行分析，為何不廉價(jià)賣(mài)給工人呢？多角度的評(píng)價(jià)既有利于培養(yǎng)學(xué)生從歷史角度看待問(wèn)題的意識(shí)，也有助于學(xué)生客觀、理性地評(píng)價(jià)歷史事件。

精妙的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的參與，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不斷設(shè)疑、解疑的過(guò)程中，運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變到自主提出問(wèn)題。由學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這可以達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。作為歷史教師，我們要堅(jiān)持精心學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，并切實(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)習(xí)，始終在路上！