論英語學科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學

羅峰輝

(廣西北流市清灣鎮(zhèn)明瑞中學 廣西北流 537426)

在初中英語教學中，學生需要具備的學科素養(yǎng)主要劃分為四個層面。一是基本的語言溝通與交流能力，能夠運用英語完成基本的表達、聆聽和書寫。二是掌握方法與技巧的學習能力，能在不同的環(huán)境下學習英語，具有濃厚的興趣與積極性。三是具有個性化、邏輯性、批判性與創(chuàng)新性的思維品質(zhì)，能通過學習辨析不同語言文化中的現(xiàn)象與內(nèi)涵，發(fā)表正確、客觀的觀點。四是能夠認同不同國家與民族的優(yōu)秀文化，能理解不同文化的特征，同時保持自身文化的自信與自尊，能完成平等的文化交流與碰撞。[1]因此，在英語閱讀教學中，教師也需要滲透這四個方面的內(nèi)容。

一、在閱讀過程中培養(yǎng)學生的語言能力

在英語閱讀教學中，第一個環(huán)節(jié)就是學生要學會“讀”。在閱讀中，學生不僅要掌握準確的讀音和語句節(jié)奏，更要掌握初讀、細讀、品讀等不同閱讀方法的技巧。這是學生鍛煉語言能力的關鍵過程。因此，在實際教學中，教師就需要設置不同的閱讀環(huán)節(jié)，讓學生逐步掌握每一種閱讀的方法，從而提升他們的英語閱讀能力。

例如，在學習“Don't eat in class”這一單元時，筆者就設計了閱讀的三個步驟。一是要求學生完成速度閱讀。學生在文章中標注出不認識的單詞與詞組，并通過字典或其它途徑查詢，將其注釋于課文之中，同時理解全文大意，能在短時間內(nèi)對文章產(chǎn)生一定的印象。二是要求學生完成細讀。在這一閱讀過程中，學生需要用不同顏色的筆，標注出文中重要的單詞、詞組、句型以及語法，并能夠理解和應用，完成造句任務。同時，學生還要對每一個段落的文章內(nèi)容進行總結，發(fā)現(xiàn)段落之間的遞進和承接關系，由此進一步細化文章大意。三是要求學生完成品讀。學生需要針對課文內(nèi)容及其所表達的中心思想與核心情感，理解作者的寫作意圖，并能夠通過自己的理解表達個性化的觀點，從而進一步達成閱讀的目的。此外，教師還可以利用分段朗讀、分角色朗讀或者劇本表演的方式，讓學生開展閱讀或交流活動，在活動中進一步鍛煉學生的語言能力。

二、在小組合作中發(fā)展學生的學習能力

能否通過自身的努力和探索掌握相應的知識與技能，是考核學生能力的重要內(nèi)容，同時也是學生核心素養(yǎng)的關鍵因素。它不僅影響著學生學習的效率，更影響著學生將來的發(fā)展。學生學習能力強，就更能快速適應將來的社會，從而具備持久發(fā)展與成長的基礎能力，獲得長足發(fā)展。在英語閱讀教學中，教師可以利用小組合作的教學形式，考察并鍛煉學生的學習能力，讓學生在小組協(xié)作之中養(yǎng)成良好的配合、思考以及探索的習慣。

比如，在“Have you ever been to a museum？”單元中，筆者就以培養(yǎng)學生的學習能力為目的，展開了一次小組合作教學。首先，筆者根據(jù)學生的能力與個性進行異質(zhì)分組。每組選擇4～6名學生，并且由小組成員選擇一名具有組織力與協(xié)調(diào)力的學生為組長，由組長負責組內(nèi)學習的管理與協(xié)調(diào)工作。其次，學生內(nèi)部展開學習活動。根據(jù)筆者提出的問題，組長安排組內(nèi)成員先進行獨立閱讀和思考，然后開展討論活動，組內(nèi)成員依次表達自己的觀點，并互相說服和總結，形成統(tǒng)一的結論。最后，學生進行成果展示。每個小組選擇一名學生上臺發(fā)言，展示本小組的成果。在所有小組完成展示之后，學生之間進行相互學習和完善。在這樣的學習過程中，教師以引導為主，讓學生自主完成所有的學習過程。這是鍛煉和培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。

三、在活動探究中提升學生的思維品質(zhì)

英語是一門語言學科。在學習語言的過程中，學生不僅需要語言基礎，還需要良好的思維品質(zhì)。這樣，學生在交流和表達中才能符合語法規(guī)則，具有語言上的邏輯性和清晰性，才能讓人更容易理解，更容易與人交流。同時，良好的思維品質(zhì)也能夠幫助學生更快地辨析語言與文化中的特殊現(xiàn)象，讓學生能夠在分類、概括信息時具有系統(tǒng)性建構特征，能夠在分析和推斷信息的邏輯關系時擁有客觀、科學的態(tài)度。[2]在實際教學中，教師可以利用活動探究的教學形式，鍛煉學生的思維品質(zhì)。

例如，在“What were you doing when the rainstorm came？”單元的閱讀教學中，為了進一步推動學生語言思維的發(fā)展，筆者組織學生開展了一次“劇本表演”活動。首先，筆者將學生進行分組，每組6～8人，并根據(jù)本課中閱讀文章的主題改編英語劇本；其次，筆者讓學生在組內(nèi)分配角色進行表演，深化臺詞內(nèi)容與含義，以進一步加強劇本的連貫性與文藝性，保證每一個學生在參演角色中都能體會到交流的藝術性；最后，筆者讓學生在教室完成正式演出。在學生演出中，其他小組在觀看時做好評價記錄，在觀看完之后，針對自己喜歡的小組表演發(fā)表評價。學生要從主觀、客觀、語言風格、藝術色彩、人物塑造等多方面進行點評。在這一過程中，學生全面運用了語言思維來解決和處理所有的問題。因此，這一過程是鍛煉思維品質(zhì)的重要過程。

四、跨文化交流中促進學生的文化品格

語言是文化的載體，英語自然也不例外。在中外語言交流中，我們最大的阻礙并不是英語單詞、語句、語法以及口語表達能力的不足，而是文化之間的差異與溝壑。尤其是我國文化深遠，在語言中的影響與表現(xiàn)十分突出。這就造成在跨文化交流時，相同的一句話卻有著不同的含義與色彩。不同文化所表現(xiàn)的情緒、背景、歷史、風俗等各不相同。因此，在實際教學中，教師還需要進一步提高學生跨文化交流的能力，提升他們的文化品格。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)至關重要，教師需要利用閱讀過程、小組合作、活動探究以及網(wǎng)絡平臺等途徑與方法，推動學生全面發(fā)展。