小學語文微課教學設計的策略研究

唐逸君

（昆山市裕元實驗學校西校區(qū) 江蘇昆山 215300）

隨著教育信息化的飛速發(fā)展，課堂教學的模式和手段發(fā)生了顯著的改變，逐漸趨向高效、快捷、精煉的方向發(fā)展，要與學生創(chuàng)新性的學習要求和時代的需求相符。微課作為一種新型的教學模式，具有精悍、短小等優(yōu)點，將其運用到小學語文教學活動中，能提高學生的學習積極性和課堂參與度，滿足學生的多樣化學習需求，達到理想的教學效果。

一、小學語文微課教學設計的特點

作為現(xiàn)代化技術發(fā)展下的產(chǎn)物，微課指的是利用信息技術，根據(jù)某個教學環(huán)節(jié)或知識點設計微型教學視頻的一種在線課程資源。小學語文教學中的微課設計通常具有如下特點：第一，課程時間短。與傳統(tǒng)的語文教學相比，微課教學的時間短，基本控制在5秒～8秒內，能很好地抓住學生的吸引力，提高教學質量。第二，互動性強。在小學語文微課教學中，學生能通過視頻的觀看來自主學習語文知識，強化自主學習的意識及能力；同時，在學生觀看視頻后，教師可以根據(jù)實際學情提出與教材內容相關的問題，讓學生進行思考和回答，以此強化課堂的互動效果[1]。第三，針對性強。小學生無法長時間集中注意力，在課堂教學活動中極易出現(xiàn)開小差、精神渙散等現(xiàn)象。這不利于學生準確掌握所學的知識內容。微課教學設計是以學生的身心特點為依據(jù)，合理制訂視頻時長，以此提高課堂教學的針對性和有效性，滿足學生的實際學習需求。

二、小學語文微課教學設計的策略

（一）明確教學內容

對于傳統(tǒng)的小學語文教學而言，教師很難在有限的課堂時間內完成所有內容的講述，甚至會在具體的講述中延伸或擴展課文內容，無法達到預期的教學目標。小學語文微課教學的設計能有效避免這一問題的出現(xiàn)，即：教師通過微課視頻或課件，按照事先設定的教學順序進行講述，如生字詞的學習、文本內容的掌握、課后習題的鞏固等，進而明確教學內容，保障教學內容與方向的清晰性[2]。具體而言，當前的小學生正處于認識和積累字詞的關鍵時期，教師在微課教學環(huán)節(jié)要播放關于生僻字詞的視頻，或者是提供學生感興趣的實物或圖片進行比喻手法的講述。比如，紅蘋果和紅臉蛋、月牙和眉毛等，引導學生對其中的相似性、關聯(lián)性加以發(fā)現(xiàn)，讓學生理解和掌握比喻手法的使用。當然，在課堂結束時，教師可以通過微課視頻呈現(xiàn)課堂上所傳授的知識內容，引導學生進一步明確知識結構及課文內容，達到復習鞏固的效果。

（二）優(yōu)化課堂氛圍

興趣是最好的老師。中華文化源遠流長、博大精深，需要以漢字為基礎進行學習。然而，并不是所有的小學生都喜歡學習基礎的語文知識，并且，小學生無法長時間集中精力。若教師在課堂上采用古板的教學方式，往往會使學生難以集中課堂注意力，失去學習的熱情和興趣。為此，教師需要從學生的學習實情和心理特點出發(fā)，根據(jù)學科特色來引入學生感興趣的故事或動畫，以此活躍課堂氛圍，使單調、枯燥的知識變得生動、形象、直觀、有趣，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自主性。比如，在講述課文“烏鴉喝水”的相關內容時，教師可以導入事先已制作的微課視頻：某個有著明媚陽光的清晨，森林中的一只烏鴉正在找水喝。這時，它發(fā)現(xiàn)一個裝有少量水的水瓶，于是開心地飛到水瓶旁，結果發(fā)現(xiàn)水瓶的瓶口很小，然后飛到大石頭上想辦法……通過這樣的視頻和配音，學生能產(chǎn)生強烈的學習興趣，主動思考問題，如烏鴉想到了什么樣的辦法喝到瓶中的水？進而為課堂教學活動的順利開展打好基礎。又如，在學習“要是你在野外迷了路”時，該課文教學的目的就是引導學生認識生字詞，積累更多的生活經(jīng)驗。教師在實際教學環(huán)節(jié)中采用微課的方式，在微課視頻中插入文中描述的場景或事物，在此基礎上帶入一些情節(jié)，能讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，發(fā)揮自身的能動性，深入理解課堂知識，學以致用。

（三）創(chuàng)設教學情境

傳統(tǒng)的小學語文教學深受應試教育思想的影響，教師只是一味地進行教材內容的講述，照本宣科，著重講解文中的語法、詞語、內容，以便學生能取得良好的考試成績。同時，學生在課堂上缺乏充足的練習時間，在枯燥沉悶的課堂中，只能機械地學習知識，導致學習的主觀能動性得不到發(fā)揮[3]。微課教學設計能有效打破傳統(tǒng)教學的約束，以學生的認知能力、學習規(guī)律、興趣愛好為依據(jù)，設計與教材內容相關的圖片或視頻，讓學生更加直觀、形象、準確地理解課文內容，進而促進教與學的有效提高。以“月光曲”為例，由于小學生的認知能力和生活閱歷相對有限，他們對文中所描繪的美景難以真正體會。因此，教師可以借助微課教學的方式向學生展示美麗月光的視頻，如茅屋被美好、靜謐、安寧的月光鍍上一層神秘的面紗，讓學生通過觀看視頻產(chǎn)生身臨其境之感，直觀感知月光的清幽，深刻理解文中描繪的情景以及傳遞的思想情感。又如，在學習課文“觀潮”時，教師如果在課堂上只是單純用語言描述課文內容，往往難以向學生呈現(xiàn)出錢塘江大潮波瀾壯闊的場景。這樣就達不到教學效果。教師如果利用微課視頻教學，就能讓學生直觀感知錢塘江大潮的壯觀和雄偉，產(chǎn)生強烈的視覺沖擊，加深對課文內容的理解，更加熱愛祖國的大好河山。

三、結束語

在小學語文微課教學活動中，教師應該從實際教學情況出發(fā)，明確教學內容、優(yōu)化課堂氛圍、創(chuàng)設教學情境，從而發(fā)揮出微課的教學輔助作用。微課能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的有效性，進一步推動基礎語文教育事業(yè)的良性發(fā)展。