高中物理教學(xué)中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法及策略研究

韋積軍

（慶陽(yáng)第四中學(xué) 甘肅慶陽(yáng) 745000）

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)而內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的知識(shí)積淀、思維品質(zhì)、能力表現(xiàn)，以及科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。

一、高考對(duì)五種能力的考查與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)

高考對(duì)學(xué)生五種能力的考查，主要包括理解能力、推理能力、分析能力、運(yùn)用物理知識(shí)處理問(wèn)題的能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。物理學(xué)科素養(yǎng)則包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度等，這五種能力與物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。物理觀念可以考查學(xué)生的理解能力、應(yīng)用物理知識(shí)處理問(wèn)題的能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；科學(xué)思維則考查學(xué)生的推理能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；科學(xué)探究考察學(xué)生的推理能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ豢茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。[1]由此可見(jiàn)，要想提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就必須認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的本質(zhì)，形成信息加工、判斷推理的能力，充分提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知與了解。

二、提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方法

（一）巧妙設(shè)計(jì)物理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)思維是學(xué)生掌握知識(shí)的充分和必要條件，也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師必須要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望。在物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師最主要的就是確保問(wèn)題能夠激活學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自覺(jué)利用所學(xué)的物理知識(shí)，對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行解答，有效培育學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。[2]例如，在講解重力勢(shì)能這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，教師就應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)物理問(wèn)題，為學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì)。眾所周知，地球上的引力要超過(guò)月球上的引力，如果同一質(zhì)量的物體從地球和月球的不同高度分別落下，那么，它們所產(chǎn)生的重力勢(shì)能是否相同呢？根據(jù)這一問(wèn)題，教師可以給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們進(jìn)行思考與討論，強(qiáng)化學(xué)生思考和探索的能力。

（二）開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與交流能力

科學(xué)探究與交流能力是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。在小組合作教學(xué)時(shí)，學(xué)生只有充分進(jìn)行合作與交流，才能提高學(xué)習(xí)水平。物理教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究。這樣既可以活躍課堂氣氛，讓每一位學(xué)生都可以主動(dòng)參與課堂教學(xué)，又能夠促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，讓學(xué)生養(yǎng)成相互幫助的良好習(xí)慣。例如，在講解力的合成這一部分知識(shí)時(shí)，為了充分激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以讓學(xué)生以五人一組的形式進(jìn)行任務(wù)探究。教師可以設(shè)置這些問(wèn)題：?jiǎn)稳藛问痔崞鹬匚锱c雙人雙手提起重物有什么區(qū)別？力度變化是怎樣的？然后下達(dá)任務(wù)給各小組。學(xué)生可以立即動(dòng)手實(shí)踐操作，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論。這樣能讓所有學(xué)生都積極參與，分享自己的觀點(diǎn)和看法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高課堂教學(xué)效率。[3]

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是學(xué)生物理學(xué)習(xí)必須具備的品質(zhì)，也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在生活中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的物理現(xiàn)象，但是卻并沒(méi)有進(jìn)行深入的觀察與探索。為此，高中物理教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓學(xué)生將生活現(xiàn)象與物理知識(shí)緊密聯(lián)系，用自己所學(xué)的物理知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師將生活元素融入到物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生明確物理知識(shí)的實(shí)用性和科學(xué)性，還能培育學(xué)生自主探究的能力，充分培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。[4]例如，在講解生活中的圓周運(yùn)動(dòng)這一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解圓周運(yùn)動(dòng)，教師就可以讓學(xué)生觀察汽車(chē)、火車(chē)、自行車(chē)等交通工具的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程，以火車(chē)轉(zhuǎn)彎作為案例，讓學(xué)生思考在自行車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)是什么給自行車(chē)提供了向心力。學(xué)生根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)火車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)車(chē)輪的受力作用進(jìn)行分析，可以有效判斷向心力的來(lái)源。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改的要求下，教師要積極培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師只有徹底拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)巧妙設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，或者通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)等方式，才能有效提高物理教學(xué)的質(zhì)量與水平，滿足核心素養(yǎng)教學(xué)的要求，切實(shí)提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。