小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

蔣 珍

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)東湖小學(xué) 江蘇蘇州 215128)

小學(xué)生還處在邏輯思維發(fā)展不全面、思考問題比較片面的年齡段。小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)上還是存在一定困難的。早在我國古代就有“因材施教”這一種說法，這種教學(xué)模式在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也是可以利用的。對于小學(xué)生來說，他們的智力水平是不一樣的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以通過分層教學(xué)這種教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效率，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力。

一、分層制作導(dǎo)學(xué)案，提高課堂效率

預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。課前預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高教師的課堂教學(xué)效率以及學(xué)生在課上對知識的理解程度。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以對下節(jié)課教師要講的內(nèi)容有一定的了解，當(dāng)教師上課再次講述知識點時，就相當(dāng)于“二次記憶”了。這樣，學(xué)生對知識點的記憶就會更加深刻。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，也能慢慢提高自己的學(xué)習(xí)和思考能力，在日積月累中，對知識點的掌握也越來越牢固。教師可以對不同的學(xué)生進行分層布置導(dǎo)學(xué)案，讓不同層次的學(xué)生所做的導(dǎo)學(xué)案也不一樣。這樣符合學(xué)生的思維發(fā)展，能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在教學(xué)“蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊第八單元——對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”時，對于數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時可以著重培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維；對于數(shù)學(xué)成績比較差的學(xué)生，教師可以讓他們先掌握那些概念性的知識點。因為“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)涉及軸對稱、旋轉(zhuǎn)等圖形變換，這些都是比較抽象的內(nèi)容，需要學(xué)生具有一定的想象力。因此，教師在講解這一章節(jié)內(nèi)容時，要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建一定的數(shù)學(xué)模型。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過分層設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過課前完成教師布置的導(dǎo)學(xué)案。在教師上課進行二次講解后，學(xué)生對知識點的印象就會更加深刻。這樣可以大大提高教學(xué)效率。[1]

二、對學(xué)生進行分層提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說是他們在所有學(xué)習(xí)中最難學(xué)的一門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課提問的過程中要注重對學(xué)生進行分層提問，針對不同層次的學(xué)生提問的難度及重點要有所不同。課上提問是檢驗學(xué)生課堂上是否認(rèn)真聽講的重要手段。課上提問也能夠提高學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生上課更加認(rèn)真聽講。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講課過程中要盡量做到對不同層次的學(xué)生都要提問，不能一直只對一個層次的學(xué)生提問。學(xué)生通過教師在課堂上的提問，會對知識點記憶更加牢固，從而提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解“蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊第二單元——長方體與正方體”時，教師要注意針對不同的學(xué)生，其提問的難度要有所不同。因為這一章節(jié)涉及的內(nèi)容比較多，包括長方體與正方體的特征、長方體與正方體的表面積公式、長方體與正方體的體積公式等。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時要注意針對不同的學(xué)生，提問的難度要有所不同。針對成績比較差的學(xué)生，教師可以向他們提問有關(guān)長方體、正方體的表面積和體積的公式。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以帶一定的問題情境去向他們提問。教師在上課過程中通過分層提問，能夠強化知識點，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。[2]

三、對學(xué)生的課后練習(xí)進行分層，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

課后練習(xí)是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)來檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在布置作業(yè)的時候，教師一定要針對不同層次的學(xué)生，布置難度、數(shù)量不同的作業(yè)。對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師在布置作業(yè)的時候要讓學(xué)生的作業(yè)難度有一定的提高。這樣可以培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力；對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，提高學(xué)生對知識點的掌握程度。

例如，在講解“蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊第二單元——圓柱和圓錐”時，教師要針對不同層次的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)。對于那些數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生，教師可以布置一些組合幾何體的體積計算。這樣可以提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)他們對公式的掌握。教師通過對學(xué)生進行分層布置作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生對知識點的掌握程度，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說是比較難的一門學(xué)科。教師通過分層教學(xué)這種教學(xué)模式能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能最大程度地利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過分層教學(xué)能夠使學(xué)生得到全面發(fā)展。這符合新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)目標(biāo)。