高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

安紅霞 唐京武

（湖南科技大學(xué) 湖南湘潭 411000）

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。高中物理相對(duì)于初中階段的物理來(lái)說(shuō)，其難度有很大的提升。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠理解、運(yùn)用課本中的知識(shí)點(diǎn)。這就需要學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)去理解課本中的知識(shí)點(diǎn)，驗(yàn)證書(shū)本中的公式和結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作能力和對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的物理綜合能力。本文將與各位教師共同探討在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以期與各位教師共同進(jìn)步。

一、將物理實(shí)驗(yàn)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

物理這一學(xué)科與大自然中各種自然現(xiàn)象聯(lián)系得十分緊密，其主要也是在解釋大自然中存在的科學(xué)現(xiàn)象。高中物理是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的高級(jí)階段。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，也要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)物理有更多的興趣愛(ài)好，才能更加高效地學(xué)習(xí)到更多的物理知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要秉承生活化的教學(xué)理念，讓枯燥的知識(shí)變得通俗易懂。這有利于學(xué)生更好地接受物理知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生自己動(dòng)手利用生活中的事物做一些實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，在講到必修一的“牛頓第一定律”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己想一個(gè)生活中的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明牛頓第一定律。有的學(xué)生利用一張紙和一塊橡皮做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把橡皮放在紙上，迅速拉動(dòng)紙片，觀察到橡皮是靜止不動(dòng)的，驗(yàn)證了橡皮具有慣性。如果慢慢拉橡皮，就可以發(fā)現(xiàn)橡皮從靜止變成了運(yùn)動(dòng)，因?yàn)橄鹌な艿搅四Σ亮Φ淖饔?，?yàn)證了力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這證明了：任何一個(gè)物體在不受外力或受平衡力的作用時(shí)(Fnet=0)，總是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到有作用在它上面的外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。[1]

二、設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的物理認(rèn)知

高中階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)知識(shí)奠基的階段。在這一階段中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該學(xué)科有一個(gè)正確的認(rèn)知，不要讓學(xué)生對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生很難的想法。這一想法不僅會(huì)讓學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)上增加阻礙，也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)入更高學(xué)府后學(xué)習(xí)物理這一學(xué)科時(shí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)一些具有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)物理，對(duì)物理這一學(xué)科能夠有正確的認(rèn)識(shí)和理解，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)時(shí)應(yīng)慎重考慮作業(yè)的難度，設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)難度等級(jí)，讓學(xué)生自己一個(gè)等級(jí)一個(gè)等級(jí)做實(shí)驗(yàn)，對(duì)做實(shí)驗(yàn)像是在做游戲闖關(guān)一樣有趣。教師也可以在布置的任務(wù)中設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)。比如，做到中等難度的學(xué)生可以在日?；顒?dòng)分中獲得加分，做到最難的學(xué)生可以獲得一些小禮品。這樣，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也能感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。又如，教師在布置驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，對(duì)能夠做完實(shí)驗(yàn)并得出數(shù)據(jù)、驗(yàn)證結(jié)論的學(xué)生給予一些鼓勵(lì)；對(duì)能夠從實(shí)驗(yàn)中得出更多結(jié)論的學(xué)生給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極思考知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系

教育改革對(duì)初中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)要求不斷提高。其中，核心素養(yǎng)中的邏輯推理要求學(xué)生要在思考問(wèn)題的時(shí)候有一定的思考能力。教師在教學(xué)過(guò)程中也要不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的思考。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重講解習(xí)題與知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生去思考習(xí)題與課本知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生善于思考從知識(shí)點(diǎn)到習(xí)題之間的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的邏輯推理能力。例如，教師在講牛頓定律這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以組織學(xué)生討論這一定律里面包含著以前學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論后就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面還有之前學(xué)習(xí)的加速度知識(shí)。這就把加速度和牛頓定律的知識(shí)聯(lián)系建立了起來(lái)，讓學(xué)生建立更加科學(xué)和完善的知識(shí)體系。[2]

四、結(jié)束語(yǔ)

高中物理對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)知和邏輯思維能力的培養(yǎng)是必要的。由于其學(xué)科的特殊性，學(xué)生只有不斷思考，才能在這一學(xué)科上有所建樹(shù)，才能更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教師也應(yīng)該承擔(dān)起自己的職責(zé)，在教育過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也為物理學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。