小學美術(shù)鑒賞教學探究

周 影

（江蘇省泰州市海陵區(qū)里華中心小學 江蘇泰州 225516）

鑒賞教學作為小學美術(shù)教學中不可或缺的教學部分，對學生具有陶冶情操、提升審美能力的重要作用。鑒于鑒賞教學對于學生內(nèi)在修養(yǎng)提升的重要意義，教師在開展教學時，要充分重視美術(shù)鑒賞教學，落實更多有利于學生綜合性成長的鑒賞教學方法，豐富學生在美術(shù)學習中的審美體驗，提升學生的審美能力、感知能力與想象力等多項綜合能力，進一步推動小學美術(shù)教學任務(wù)的高效完成。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確學生的鑒賞目的

因為小學生的學習經(jīng)驗相對較少，他們在美術(shù)作品鑒賞過程中很難抓住鑒賞的要點。所以為了進一步明確學生的鑒賞目的，教師在引導(dǎo)學生進行美術(shù)作品鑒賞時，可以依據(jù)美術(shù)作品創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學生帶著問題進行美術(shù)作品的欣賞，明確學生的鑒賞方向，達到保證學生鑒賞質(zhì)量的目的。例如，教師在教學蘇少版小學美術(shù)五年級上冊“寓言和神話”一課時，可以先讓學生了解寓言故事的基本情節(jié)及其展現(xiàn)方法，讓學生熟悉其配畫、插圖的畫法風格，進一步了解文學與藝術(shù)形式的聯(lián)系。教師在開展課堂教學時，可以向?qū)W生展現(xiàn)不同寓言故事和神話故事的插圖引導(dǎo)學生進行鑒賞，如《盲人摸象》《守株待兔》《嫦娥奔月》等。為了保證學生的鑒賞質(zhì)量，教師在引導(dǎo)學生進行鑒賞時，可以給學生提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學生在鑒賞過程中進行解決。如從這些插圖中自己都得到了哪些信息？這些插圖具有怎樣的特點？是否知道這些插圖都出自哪個故事？這些插圖都有哪些異同？等等。教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效運轉(zhuǎn)學生在鑒賞學習中的思維，讓學生逐步掌握運用繪畫表現(xiàn)寓言與神話故事的方法，以方便學生接下來更高質(zhì)量的進行繪畫創(chuàng)作。同時，教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，還能讓學生更進一步感受到寓言與神話故事的魅力，幫助學生更好地體會寓言與神話故事中所蘊含的深刻道理，提升學生的明辨是非能力。以此，更高質(zhì)量地完成鑒賞教學任務(wù)。[1]

二、利用信息技術(shù)，強化學生的情感體驗

美術(shù)作品不僅僅是美的傳遞，更是精神的寄托，對于學習與生活經(jīng)驗都不足的小學生而言，他們在美術(shù)鑒賞過程中，僅僅只能感受到美術(shù)作品的美感，卻無法抓住美術(shù)作品所傳達的精神內(nèi)涵。面對這樣的情況，教師在開展美術(shù)鑒賞教學時，可以利用信息技術(shù)中豐富的教學資源，對美術(shù)鑒賞作品進行內(nèi)容的補充，讓學生對美術(shù)作品有一個更加全面客觀的認識，強化學生的情感體驗，以便學生抓住美術(shù)作品的內(nèi)涵深意，進一步實現(xiàn)小學美術(shù)鑒賞教學任務(wù)的高效完成。例如，教師在教學蘇少版美術(shù)五年級下冊“青銅藝術(shù)”一課時，可以帶領(lǐng)學生對我國優(yōu)秀青銅器作品進行鑒賞。為了進一步強化學生的情感體驗，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集青銅藝術(shù)的發(fā)展歷史、青銅器皿的鑄造方法、青銅工藝品的器形、紋飾和銘文的含義等相關(guān)信息展示給學生。這樣，可以讓學生對青銅器有更加全面客觀地認識，學會從多方面去欣賞青銅器的藝術(shù)特點，感受青銅器的造型與紋飾的奇特與精美。同時，教師通過補充這些信息，還可以有效豐富學生的情感體驗，讓學生在領(lǐng)略青銅器藝術(shù)時，更深層次的去感受青銅器的內(nèi)涵與意境，體會青銅器藝術(shù)在中國文化歷史上所作出的巨大貢獻，增強學生的民族自豪感，讓學生能夠在青銅器作品鑒賞過程中形成崇尚文明、珍惜中華民族經(jīng)典藝術(shù)與文化遺產(chǎn)、尊重世界多元化文化的態(tài)度。以此，從真正意義上實現(xiàn)小學美術(shù)鑒賞教學任務(wù)的高效完成。[2]

三、進行學科的整合，增強學生的人文意識

以往傳統(tǒng)的帶領(lǐng)學生對作品進行觀看鑒賞的教學方法過于單一，不僅很難實現(xiàn)學生鑒賞能力的提升，還無法讓學生在鑒賞學習過程中，進一步抓住美術(shù)作品所傳達的內(nèi)涵。為了更好地發(fā)展學生在鑒賞學習過程中的藝術(shù)感受與鑒賞能力，教師在進行教學時，可以合理進行學科整合，引導(dǎo)學生從多方面感受美術(shù)作品的藝術(shù)性。這樣，不僅可以開拓學生的鑒賞學習思維，增強學生的創(chuàng)新意識，還能讓學生進一步感受到美術(shù)作品中所蘊含的文化內(nèi)涵，幫助學生更好地理解美術(shù)作品的意境，提升學生的文化素養(yǎng)。例如，教師在教學蘇少版小學美術(shù)五年級上冊“水墨山水畫”一課時，可以讓學生通過名作的欣賞了解水墨山水畫的歷史演變、表現(xiàn)語言、風格特征，在鑒賞教學開展中為了讓學生進一步走進畫家的內(nèi)心世界，教師可以根據(jù)鑒賞作品合理的開展學科整合，讓學生學會從多方面感知水墨山水畫的意境。如教師在帶領(lǐng)學生鑒賞《富春山居圖》時，這幅作品是我國著名的元代山水畫家黃公望所創(chuàng)作的，他以清潤的筆墨，簡遠的意境，把浩渺連綿的江南山水表現(xiàn)得淋漓盡致。為了讓學生更好地融入畫作，感受其中的意境，教師在引導(dǎo)學生進行作品鑒賞時，可以利用信息技術(shù)為學生播放一些古風輕音樂，并為學生誦讀吳融的詩詞《富春》，讓學生在音樂與詩歌的帶動下放大自己的情緒，更好地融入該幅作品中，用心去感受富春江兩岸初秋的秀麗景色。教師還可以引導(dǎo)學生想一想還有哪些詩詞可以響應(yīng)這幅畫作所傳達出來的意境與情感，并通過將鑒賞內(nèi)容與語文和音樂學科進行有效整合，可以進一步優(yōu)化學生的鑒賞學習體驗，讓學生從多方面融入美術(shù)作品與作者進行心靈上的交流與溝通，以此保證學生的鑒賞質(zhì)量，推動小學美術(shù)鑒賞教學任務(wù)的高效完成。[3]

四、結(jié)束語

總之，小學美術(shù)鑒賞教學就是讓學生進一步的感知與體驗藝術(shù)。為了讓學生能夠真正感受到美術(shù)所散發(fā)的魅力，教師在落實鑒賞教學方法時，一定要從學生的綜合性成長為出發(fā)點，既要幫助學生完成鑒賞學習任務(wù)，也要讓學生在美術(shù)盛宴的享受中掌握相應(yīng)的鑒賞學習方法。以此，發(fā)展學生在美術(shù)學習中的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學生良好的美術(shù)學習情操，幫助學生形成健康的審美觀念，進而實現(xiàn)學生在美術(shù)學習中的可持續(xù)發(fā)展，從真正意義上推動小學美術(shù)鑒賞教學任務(wù)的高效完成。