小組合作下高中數(shù)學(xué)教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的研究

袁 琴

（江蘇省南通市啟東市匯龍中學(xué) 江蘇南通 226000）

小組合作是當(dāng)前我國比較流行的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠有效地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，幫助提升教師的教學(xué)效率。但是，在我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在小組合作教學(xué)中部分教師依然存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

一、高中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)理念亟待加強(qiáng)

高三學(xué)生面對(duì)著人生中最重要的關(guān)卡，為了幫助學(xué)生考上心儀的大學(xué)，打開人生殿堂的大門，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，我國要求教師將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樯纠砟?，讓學(xué)生做課堂的主人翁，使得學(xué)生能夠?qū)φn堂更有參與感和融入感，讓課堂的氣氛能夠更加熱烈。尤其是對(duì)小組合作這一教學(xué)方式，小組合作教學(xué)方式是以學(xué)生為主體，教師起到輔導(dǎo)作用，小組合作的核心是教師能夠堅(jiān)持生本理念，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，有的教師在進(jìn)行分組時(shí)，單純按照班級(jí)的人數(shù)、性別或者座位號(hào)進(jìn)行隨機(jī)分組，還有的教師直接按照學(xué)生的成績進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)好的學(xué)生為一組，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生為一組，學(xué)習(xí)差的學(xué)生為一組，這樣的分組模式不僅不會(huì)提升教學(xué)效率，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績變得更差。在課堂上教師占據(jù)主體地位，教師如何做，小組成員直接按照教師的想法完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的小組合作是沒有靈魂的，學(xué)生不能夠在小組合作中找到學(xué)習(xí)的積極性和熱情，導(dǎo)致在課堂中這一教學(xué)環(huán)節(jié)變成了拖累，拉慢了教學(xué)時(shí)間，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期的效果。[1]

（二）小組合作方式單一

小組合作為了能夠達(dá)到最好的效果，其方式應(yīng)當(dāng)是靈活多變且具有趣味性的。但是，我國當(dāng)前高三數(shù)學(xué)小組合作課堂當(dāng)中，小組合作的方式單一，很多教師僅僅使用小組課堂討論這一種合作模式，這種合作模式對(duì)高三學(xué)生沒有什么用處。高三學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是復(fù)習(xí)之前的教學(xué)內(nèi)容，小組討論的必要性沒有那么大。另外，小組討論這種模式的課堂規(guī)則難以把控，教師孤木難支，難以維護(hù)整個(gè)課堂的紀(jì)律，一不注意就有學(xué)生開小差。因此，這種方式多次使用則弊大于利。

二、高中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的做法

當(dāng)教師了解了以上內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)自身課堂的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更好的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)于小組合作的理解總結(jié)出了以下幾種方法，希望能夠?qū)V大高三數(shù)學(xué)教師使用小組合作方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供一些幫助和經(jīng)驗(yàn)。

（一）確定分組模式，讓學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢

小組合作能夠得以進(jìn)行的重要前提是小組分組合理，能夠發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，并且讓他們?cè)诤献髦袑W(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的長處。那么，分組應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行才能夠更加科學(xué)合理呢？

第一，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。各個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)是均衡的。這樣，能夠幫助教師進(jìn)行合作的下一個(gè)步驟——競爭。教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，難免會(huì)讓不同的小組進(jìn)行競爭。以此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能保證各個(gè)小組能力的均衡性，才能夠最大限度使競爭更加公平。教師可以將學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別，A級(jí)別的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績非常好，學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)天賦也極其優(yōu)異的學(xué)生；B級(jí)別的學(xué)生則是班級(jí)的大多數(shù)，他們的學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)天賦也是中等；C級(jí)別的則是數(shù)學(xué)學(xué)困生。教師可以將這些學(xué)生分散后，均分到不同小組。以此，保證每個(gè)小組的成員都能夠互補(bǔ)。

第二，按照學(xué)生個(gè)性進(jìn)行分組。不同的學(xué)生，個(gè)性也不同，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮不同學(xué)生的個(gè)性。比如，比較安靜的學(xué)生，教師可以其與比較活潑的學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，使得他們能夠從對(duì)方身上學(xué)會(huì)更多的東西，提升學(xué)生的合作意識(shí)及交際能力。

（二）合作模式多樣，提升學(xué)生合作興趣

小組合作的模式應(yīng)當(dāng)多樣化，高三學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，并且緊張，教師應(yīng)當(dāng)如何在這有限的時(shí)間內(nèi)完成不同的小組合作呢？

教師可以將時(shí)間聚焦在學(xué)生的課下時(shí)間，將合作活動(dòng)變得更加具有趣味性，使學(xué)生能夠在課下玩樂中學(xué)習(xí)，不加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，教師在教學(xué)復(fù)習(xí)必修三“概率”這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，同一小組的不同成員進(jìn)行隨機(jī)事件的概率運(yùn)算，比賽誰算出的時(shí)間較短，這種小組活動(dòng)不僅僅使得小組合作變得有趣，等到正式課堂的時(shí)候，教師也可以用一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間達(dá)到預(yù)期小組合作的效果，幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在小組合作當(dāng)中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作，增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力。

三、結(jié)束語

綜上所述，小組合作小高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分有必要的，這是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢所做的必然選擇，教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)不斷地提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為對(duì)國家和社會(huì)有用的高素質(zhì)人才。