基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)

許 讓

（甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣環(huán)城鎮(zhèn)趙小掌小學(xué) 甘肅慶陽(yáng) 745700）

整本書(shū)閱讀的教學(xué)不同于單篇文本、群文閱讀的教學(xué)，它的內(nèi)容更為豐富，結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜。整本書(shū)閱讀顧名思義就是學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，采用個(gè)性化的閱讀手段和閱讀方法。要有效提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要進(jìn)行高效的整本書(shū)閱讀教學(xué)。下文主要分為兩個(gè)方面來(lái)分析，分別是基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)意義和基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)意義

在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然說(shuō)素質(zhì)教育占的比重越來(lái)越大，但應(yīng)試教育還是會(huì)阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，仍然有很多老師太過(guò)于看重結(jié)果而忽略了過(guò)程。傳統(tǒng)的模式就是老師進(jìn)行單篇文本的教學(xué)，這能夠在短時(shí)間內(nèi)看到成果，不過(guò)其劣勢(shì)也非常明顯，就是學(xué)生對(duì)文本的理解不夠深刻，基本上都是淺層含義。進(jìn)行整本書(shū)閱讀的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的思維能力，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不再只是單方面，這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于真正發(fā)揮出核心素養(yǎng)教育的價(jià)值，從而完成小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。[1]

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

（一）注重興趣的導(dǎo)入

以興趣為導(dǎo)向可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需要老師注重興趣的導(dǎo)入，整本書(shū)閱讀不同于單篇文本，整本書(shū)閱讀的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都非常復(fù)雜，選用合適的素材才會(huì)激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，學(xué)生才不會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，核心素養(yǎng)的滲透會(huì)更加高效。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《魯濱遜漂流記》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)展示這篇文章的主人公魯濱遜的圖片，并讓學(xué)生思考如果自己面臨這樣的困境會(huì)怎么樣，將學(xué)生引進(jìn)情境中去，然后簡(jiǎn)介作品，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，默讀梗概部分，學(xué)生可以按照流落荒島→建房定居→養(yǎng)牧種植→救“星期五”→獲救回國(guó)順序理解關(guān)鍵內(nèi)容，最后拓展到整本書(shū)，讓學(xué)生回答自己的感悟，順利完成整本書(shū)閱讀教學(xué)。[2]

（二）注重目標(biāo)的確定

在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)該更加致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育的目的。老師應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)的確定，每本書(shū)的教學(xué)目標(biāo)有所不同，老師要深度挖掘其有價(jià)值的內(nèi)容，給學(xué)生提供一個(gè)正確的閱讀方向，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與能力提升，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的閱讀習(xí)慣、閱讀方法。比如，老師可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課，給足學(xué)生思考和探究的時(shí)間，讓學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題拿出來(lái)供大家一起討論，這樣學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解就會(huì)更加全面、更加深刻。在學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的確定尤為重要，不論是哪種形式，學(xué)生都應(yīng)該按照老師制定的教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行拓展閱讀，從而順利突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）注重能力的提升

在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，整本書(shū)閱讀不僅僅只能夠在課內(nèi)，老師也要在課外給學(xué)生布置相應(yīng)的整本書(shū)閱讀任務(wù)，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。課堂時(shí)間畢竟有限，老師只能在重點(diǎn)和難點(diǎn)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，其他內(nèi)容還是需要學(xué)生去自主思考、自主探索，而在學(xué)生完成整本書(shū)閱讀任務(wù)之后，老師就可以開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，比如閱讀論壇、閱讀交流會(huì)等等，以此拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的審美能力和文化能力，讓學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作更好地結(jié)合到一起，從而保證“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”理念的落實(shí)，為學(xué)生日后的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，整本書(shū)閱讀教學(xué)還不是非常成熟，很多老師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)還處于探索、探究階段，理論與實(shí)際往往大相徑庭，老師要考慮到實(shí)際因素，比如學(xué)生的年齡、性格、心理等等，只有這樣，整本書(shū)閱讀教學(xué)才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不論是閱讀能力，還是閱讀習(xí)慣，學(xué)生都能夠在閱讀過(guò)程中進(jìn)行培養(yǎng)，有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展，保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。