基于提升主體認知下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)探究

許金榮

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣武溝九年制學(xué)校 甘肅慶陽 744514）

相較于城鎮(zhèn)教育，農(nóng)村教育相對滯后，特別是在學(xué)習(xí)資源上，農(nóng)村的教學(xué)資源并不像城鎮(zhèn)教育中有著開放與多元化的環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往是基于平常課堂上的學(xué)習(xí)，自身再發(fā)揮主觀能動性。這種學(xué)習(xí)的狀態(tài)與辦法，對于低年級的影響并不明顯，但是伴隨著學(xué)生的成長、知識結(jié)構(gòu)的提升，學(xué)習(xí)的要求也在不斷地提升。特別在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，銜接著學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更是對學(xué)生的知識面、學(xué)習(xí)主動性提出了更高的要求。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造提升其主體認知的教育基礎(chǔ)，對于提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)有著重要的作用。

一、提升主體認知對于農(nóng)村小學(xué)語文的重要性

（一）教學(xué)模式發(fā)展的需要

過去的傳統(tǒng)農(nóng)村語文課堂教學(xué)當(dāng)中，往往是基于PPP教學(xué)模式，即以教師為課堂核心的教師主導(dǎo)型教學(xué)模式，大多數(shù)的教學(xué)方法與模式都是建立在教師的授課上，教學(xué)過程中教師向?qū)W生教授相關(guān)的文字、語言、詞句、文體與表達方式，以學(xué)生掌握相關(guān)語文知識為主要的教學(xué)目標。這種教學(xué)模式過度放大教師在教學(xué)活動當(dāng)中的作用，學(xué)生往往只能夠跟著教師的教學(xué)流程來進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生結(jié)構(gòu)化地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，對于相關(guān)知識點的應(yīng)用也是較為機械。這種情況在農(nóng)村小學(xué)的高年級語文教學(xué)當(dāng)中更為常見。語文作為文科課程，不僅僅是學(xué)習(xí)基本的語言與文字，更是對博大精深的文學(xué)內(nèi)容進行解讀與建構(gòu)，逐漸形成學(xué)生自我的文學(xué)知識體系，構(gòu)建語言的靈活用法。而關(guān)注學(xué)生的主體認知提升，主要是要將課堂的主體性讓渡給學(xué)生，構(gòu)建出以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不是被動地進行學(xué)習(xí)，而是作為課堂的主人翁，積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)前的教學(xué)模式發(fā)展中，關(guān)注學(xué)生的主體地位正變得越來越重要，而提升主體認知則是在此背景下提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的有效突破口之一。[1]

（二）課程改革的需要

在當(dāng)前的國內(nèi)教育發(fā)展中，對于小學(xué)的教育目標正在進行新課程的改革與試驗，意在通過新課改，實現(xiàn)與提升對于學(xué)生的全面深化培養(yǎng)。在深化課程改革的過程中，農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)地位非常重要，關(guān)系著學(xué)生未來的整體發(fā)展。在新課改當(dāng)中，提出了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求，在新課程標準當(dāng)中也提出了語文作為實踐性課程，需要培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。實踐能力的培養(yǎng)不是通過簡單的程序化教學(xué)與結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式就能夠達到培養(yǎng)的目的，而是通過培養(yǎng)學(xué)生自主化參與，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性才能夠達成目標。因此，通過提升學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)的主體認知，能夠讓學(xué)生獲得更好的培養(yǎng)效果，從而達到課程改革的發(fā)展目標。

（三）學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生的成長過程當(dāng)中，需要通過學(xué)習(xí)獲得知識，提升自我的認知水平，構(gòu)建世界觀與價值觀。過去的應(yīng)試化教育，并沒有關(guān)注到學(xué)生的個性發(fā)展需求，使得教育往往是一種填鴨式的知識灌輸，學(xué)生自我成長受到了一定程度的抑制。而在當(dāng)前的教育發(fā)展中，更是強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展需求，提升學(xué)生的主體認知，能夠讓學(xué)生逐漸構(gòu)建起對于學(xué)習(xí)的自主性，形成具有針對性的學(xué)習(xí)與教育效果。[2]

二、提升主體認知下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)途徑

（一）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位

在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，過去的教學(xué)都忽視了對于學(xué)生主體地位的關(guān)注，為了培養(yǎng)學(xué)生的主體認知，需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的主體地位。在具體的教學(xué)當(dāng)中，要圍繞著學(xué)生的發(fā)展來對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排進行構(gòu)建。具體而言，農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)活動往往只圍繞著固定的教學(xué)大綱來開展，作為教師可以通過相應(yīng)的預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)獲得問題，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，開展相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，以開展適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)安排。

（二）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動

在培養(yǎng)與提升學(xué)生的主體認知中，具體地可以通過合作學(xué)習(xí)來開展應(yīng)用。在農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中，教師可以通過安排相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)來強化學(xué)生的獨立自主意識。如合作閱讀教學(xué)，以課堂閱讀為合作任務(wù)，讓學(xué)生在合作中得到引導(dǎo)，在開展小組合作學(xué)習(xí)前向?qū)W生明確參與小組合作學(xué)習(xí)中每一個人的重要性，讓學(xué)生意識到其不是孤立的個體，而是小組內(nèi)重要的成員。對于在小組合作學(xué)習(xí)中不積極配合的學(xué)生，教師要通過鼓勵與引導(dǎo)，讓其逐漸加入到小組內(nèi)，建立起與小組內(nèi)成員的積極協(xié)作關(guān)系。學(xué)生按照閱讀任務(wù)來完成所負責(zé)的內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，一來學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，二來能夠讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來積累其對于語文學(xué)習(xí)的自主性，形成學(xué)習(xí)的主體認知，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。[3]

（三）開展任務(wù)型的語文學(xué)習(xí)模式

引導(dǎo)學(xué)生的培養(yǎng)主體認知，需要教師給予必要的任務(wù)引導(dǎo)，任務(wù)型的語文學(xué)習(xí)模式則是一項可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)模式。例如，教師可以安排需要較大精力投入的學(xué)習(xí)任務(wù)，如針對課外閱讀文本進行閱讀，撰寫個人閱讀報告，形成報告匯總并上臺總結(jié)發(fā)言。具體而言，可以針對文本閱讀任務(wù)安排閱讀任務(wù)、計劃與報告的具體任務(wù)。在任務(wù)階段，教師給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀任務(wù)與要求，要求學(xué)生進行資料收集、文本閱讀，做好任務(wù)的準備工作。計劃階段是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的最重要階段，學(xué)生按照大框架下的閱讀任務(wù)來進行文本閱讀的解構(gòu)，形成閱讀報告。在報告階段，教師安排學(xué)生對自己的閱讀報告進行總結(jié)與分享，培養(yǎng)學(xué)生外在的語文交流能力。通過任務(wù)型的學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的主動性，在農(nóng)村小學(xué)資源缺乏的情況下，任務(wù)型的學(xué)習(xí)模式能夠最大化地實現(xiàn)對于教學(xué)資源的應(yīng)用，以達到培養(yǎng)的目的。