高中信息技術(shù)課堂中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

郭 霞

(甘肅省平?jīng)鍪械诙袑W(xué) 甘肅平?jīng)?744000)

信息技術(shù)課程新課標(biāo)的不斷深入，促進(jìn)了“立德樹人”教學(xué)目標(biāo)的快速推進(jìn)。新課標(biāo)中明確了信息技術(shù)課程的性質(zhì)，督促教師應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)來滿足學(xué)生多元需求。信息技術(shù)課程是技能的培養(yǎng)，更是知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層次的表現(xiàn)。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用有效的教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文通過對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課程存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)如何高效提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行深入探討。

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)課程中存在的問題分析

（一）學(xué)生重視程度不夠

在高中階段，受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，信息技術(shù)課程作為一門學(xué)業(yè)水平測(cè)試的科目不受到學(xué)生思想上的重視。學(xué)生在課堂上面對(duì)電腦不能控制自己，思想上放松，行動(dòng)上被動(dòng)。于是，學(xué)生將大量精力放在了主科目的學(xué)習(xí)上，對(duì)信息技術(shù)課程隨意散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率。[1]

（二）教學(xué)形式枯燥單一

部分教師在授課時(shí)仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容并不能有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程喪失學(xué)習(xí)的興趣。甚至有的教師缺乏教學(xué)模式上的創(chuàng)新。例如，在教學(xué)中不需要分組學(xué)習(xí)的情況下，教師過于注重課堂的互動(dòng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)行分組，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸出。

（三）教學(xué)目標(biāo)的偏離

當(dāng)前教育是素質(zhì)的教育，在信息技術(shù)課程教學(xué)中教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生協(xié)作能力、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力等方面的創(chuàng)新。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要學(xué)生會(huì)操作就可以了，教授學(xué)生更多的是一些實(shí)際的運(yùn)用技術(shù)，并沒有讓學(xué)生真正掌握信息技術(shù)。

二、高中信息技術(shù)課堂中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

（一）把握學(xué)科核心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在授課時(shí)教師能夠在頭腦中建立整套教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合自己的理解將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。

例如，教師在“ACCESS對(duì)于數(shù)據(jù)的排序和篩選”的教學(xué)中，本課程的重點(diǎn)在于讓學(xué)生體驗(yàn)感知數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的功能與作用，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題。比如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來引入相關(guān)問題。首先，教師給學(xué)生展示三個(gè)數(shù)據(jù)表：學(xué)生體質(zhì)健康表、運(yùn)動(dòng)消耗熱量表、常見的食物營(yíng)養(yǎng)表。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于不良飲食習(xí)慣以及長(zhǎng)期缺乏體育鍛煉造成了身體肥胖或者營(yíng)養(yǎng)不良等現(xiàn)象。其次，教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)上述三張表格統(tǒng)計(jì)出本年級(jí)能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持鍛煉的學(xué)生的比例，并給出相應(yīng)飲食和鍛煉上的建議。然后，學(xué)生自然而然地融入到當(dāng)前的教學(xué)中，并通過積極討論意識(shí)到需要了解飲食與體重之間的關(guān)系等。最后，學(xué)生對(duì)當(dāng)前的表格進(jìn)行一些數(shù)據(jù)上的排序、篩選，進(jìn)而分析處理才給出了相應(yīng)的建議。[2]

（二）依托項(xiàng)目教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)

圍繞項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生從整體上有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式利于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。項(xiàng)目教學(xué)可以圍繞著選定項(xiàng)目主題、實(shí)施項(xiàng)目方案以及展示項(xiàng)目結(jié)果等方面入手。

比如，教師可以在項(xiàng)目教學(xué)開展中選定貼近生活的項(xiàng)目主題。在講“信息的獲取”一課時(shí)，教師可以設(shè)定一個(gè)出游計(jì)劃的項(xiàng)目，并積極引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃、制定出游計(jì)劃。以生活為主題的項(xiàng)目教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在項(xiàng)目主題選定后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣以及技能水平合理對(duì)學(xué)生劃分小組，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。之后，教師為學(xué)生提供展示成果的平臺(tái)，在評(píng)價(jià)與反思中提升學(xué)生的信息意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科思維來看待問題。

（三）開展深度教學(xué)，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

深度教學(xué)是在淺層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的，教師需要在深度學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“信息的加工與表達(dá)”中涉及運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序來處理問題。如果教師單純地強(qiáng)化計(jì)算機(jī)編程教學(xué)，那么學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)到編程方法，自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻被忽視了。在此教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)處理問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的思維，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)編程技能。除此之外，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度地挖掘，注重學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，以及學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)在把握學(xué)科特征的基礎(chǔ)上不斷探究更加科學(xué)、合理的教學(xué)方法，為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。