高中信息教學(xué)中項目教學(xué)法的運用探討

張 超

（江蘇省東臺中學(xué) 江蘇阜寧 224200）

一、高中信息教學(xué)中運用項目教學(xué)法的作用和意義

項目教學(xué)法是一種以項目為主的教學(xué)方法，整個課程教學(xué)活動圍繞具體的項目來開展。在實際教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)定對應(yīng)的項目，并由學(xué)生自主完成該項目。比如，學(xué)生自主搜集項目信息，自主設(shè)計項目方案，自主實施項目，評價、總結(jié)項目實施過程等。項目教學(xué)法最為明顯的特點就是以項目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，它不僅能更好地協(xié)調(diào)教師與學(xué)生的關(guān)系，而且能促進學(xué)生發(fā)揮主體能動性。在高中信息教學(xué)中運用項目教學(xué)法的作用和意義可以總結(jié)為如下幾點：

（一）有助于提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率

通過將項目教學(xué)法引入到高中信息教學(xué)中，學(xué)生能夠自主與身邊的同學(xué)進行溝通與合作，以小組的形式來完成項目。這樣，大家能夠共同搜集資料，共同分析與探究，在勞動中完成項目，體會到項目成功的樂趣，從而提升對信息課程學(xué)習(xí)的興趣。在信息教學(xué)中，教師可以圍繞所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置項目任務(wù)。比如，學(xué)生制作Word文件項目，大家通過分組、溝通與合作，能夠?qū)W習(xí)更多的知識和技能，對Word的了解也更為深入、全面。教師在促進知識分享，幫助學(xué)生拓寬知識面的同時，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就有利于信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提升。[1]

（二）有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主體能動性，要重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，而項目教學(xué)法正是與這一要求相符合的。在信息技術(shù)教學(xué)中運用項目教學(xué)法。學(xué)生不僅主體性得到了發(fā)揮，而且能夠深入對知識進行分析和探究，如上述Word項目完成中，學(xué)生可以自主對知識進行建構(gòu)和思考，這就能夠幫助學(xué)生構(gòu)建詳細(xì)的知識框架，更好地開展自主學(xué)習(xí)。另外，項目教學(xué)法具有較好的可控性，教師可以隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助。這樣，教師既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又取得了更好的教學(xué)成效。

二、高中信息教學(xué)中運用項目教學(xué)法的策略

項目教學(xué)法的運用是具有其固定模式的。高中信息教師在運用該種方法之前要做好系統(tǒng)規(guī)劃，嚴(yán)格結(jié)合學(xué)生的實際情況來劃分小組，并合理進行項目的選擇。教師需要把握好項目的難度，如果所選項目過于復(fù)雜，那么學(xué)生容易降低學(xué)習(xí)的積極性；如果所選項目過于簡單，那么學(xué)生容易失去挑戰(zhàn)的興趣。我們以“Excel”表格制作為例進行如下的項目教學(xué)法分析：

（一）項目準(zhǔn)備階段

該階段是項目教學(xué)法實施的基礎(chǔ)階段。首先，教師應(yīng)提前為學(xué)生講解Excel有關(guān)的知識，并對學(xué)生進行小組的劃分。其次，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行這方面知識的探討和總結(jié)，梳理有關(guān)的知識點，深化對知識的理解。再次，教師可以為學(xué)生制定項目任務(wù)，即為學(xué)生展示一個Excel表格模板圖，并為學(xué)生講解表格中各個方面隱含的知識，讓學(xué)生在理解之后自主動手進行表格的制作。最后，學(xué)生可以結(jié)合自身需求對表格進行優(yōu)化，也可以加入一些更能夠全面展示隱含信息的技術(shù)，如備注、標(biāo)題等。

（二）項目實施階段

在做好對應(yīng)的準(zhǔn)備工作之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生開展項目的實施工作了。教師可以給予學(xué)生三十分鐘的時間，讓學(xué)生以小組為單位進行項目的實施。各小組學(xué)生可以自主進行任務(wù)的分配，比如，幾位學(xué)生負(fù)責(zé)搜集信息和資料，幾位學(xué)生負(fù)責(zé)對內(nèi)容進行整理，幾位學(xué)生負(fù)責(zé)制作表格等。教師不用對學(xué)生的制作方式進行限制，只對需要幫助的小組學(xué)生進行指導(dǎo)或者解答問題即可，將制作權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生可以自主查找信息，自主探索制作技巧等，大家共同努力來完成項目的制作。在這個過程中教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，積極對學(xué)生進行鼓勵，促進小組之間進行更為高效地合作。同時，教師也要及時對小組進行正確引導(dǎo)，避免小組“跑題”。[2]

（三）成果展示和評價階段

在學(xué)生完成項目之后，要進行項目成果的展示。每個小組可以派一個代表借助多媒體來呈現(xiàn)自身的項目成果，同時代表要對作品進行講解，說明哪個部分運用了何種技術(shù)等。在所有小組都展示完Excel作品之后，教師應(yīng)對各個小組的作品進行評價，對做得好的小組進行表揚，而對做得不好的小組進行鼓勵，激發(fā)學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的信心。同時，教師還要對每一位小組的合作情況進行點評，分析小組學(xué)生合作的優(yōu)點和不足，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自身的合作情況，從而實現(xiàn)更加長遠地發(fā)展。[3]

三、結(jié)束語

項目教學(xué)法是一種先進的教學(xué)方法。其突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性，實現(xiàn)了各位學(xué)生之間的溝通與交流，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分有利。在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入這種教學(xué)方法，能夠促進師生之間更好地溝通與合作，提升學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，同時還遵循了不同學(xué)生之間的個體差異。因此，教師要合理對這種方法進行運用。它不僅僅是信息課程可以運用，其它課程的教師也可以結(jié)合實際情況進行運用。本文所提出來的一些措施，希望能夠為相關(guān)人員提供一定的參考和幫助。