昆明市主城區(qū)幼兒教師職業(yè)幸福感研究

谷崢霖 馬盛楠

（1.云南師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院、基礎(chǔ)教育集團 云南昆明 650500；2.云南師范大學(xué)附屬小學(xué) 云南昆明 650000）

一、昆明城區(qū)幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

筆者采用調(diào)查法、訪談法[1]，抽樣調(diào)查了昆明城區(qū)106名幼兒教師。筆者根據(jù)問卷及訪談內(nèi)容，把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計歸類為5個方面，分析如下。

（一）擇業(yè)動機

對“當初走上幼教這一行的原因”問題，選擇“為了謀生”的有26%，選擇“自己的興趣愛好”的有44%，選擇“這是一個神圣的職業(yè)”的有15%，選擇“家庭的影響”的有15%。

調(diào)查顯示，昆明城區(qū)幼兒教師走上這條路的原因都不盡相同，有的是因為家庭，有的是出于自己的興趣愛好。但所有這些現(xiàn)在都融入了他們的職業(yè)生活歷程。他們清楚地記得這些因素。這些因素也無時無刻影響著他們對這份工作的感受。

（二）職業(yè)特點和角色意識

對“您認為幼教工作是 ”這個問題，選擇“只是帶孩子，是一種簡單勞動”的只有2%，選擇“需要有科學(xué)、專業(yè)的知識”的有78%。對“作為一名合格的幼兒教師，最重要的是 ”這一問題，選擇“公正、仁慈，有責(zé)任心”的最多，占66%，選擇“熱愛幼兒和幼兒打成一片”的有21%，選擇“教學(xué)經(jīng)驗”“學(xué)歷和資歷”的最少，分別只有11%和6%。

這表明教師對自身職業(yè)的科學(xué)性、專業(yè)性都有較明確的認識，認為公正、仁慈、有責(zé)任心是幼兒教師的基本條件。

（三）職業(yè)生活狀態(tài)

幼兒教師在工作時都會面臨很多壓力，有些來自教師本身，有些來自幼兒家長，有些來自領(lǐng)導(dǎo)，有些來自社會等[2-3]。很大一部分幼兒教師因為壓力太大，長年下來，早沒有了最初的工作熱情和干勁。繁重的壓力使幼兒教師沒有了耐心，煩躁的次數(shù)在不斷增加。他們遇到挫折和失敗時，大都會向朋友和家人尋求幫助。在雙休日，幼兒教師大多選擇補充睡眠、娛樂，放松情緒。

（四）職業(yè)成就感和職業(yè)評價

對“身為一名幼兒教師，您有成就感嗎？”這一問題，選擇“有，孩子的成長使我感到自豪”的最多，占55%，選擇“有，可以充分發(fā)揮自己的才能”的占13%，選擇“沒有，工作沒有得到肯定”的占19%，選擇“沒有，成天都忙于瑣碎的事”的占13%。對“給自己的工作做一個自我評價”這個問題，選擇“優(yōu)秀”和“良好”的分別占22%和56%。對“單位用哪些標準來評定教師工作”這一問題，選擇“家長的反饋意見”的占23%，選擇“各種比賽的成績”的占25%，選擇“安全問題”的占27%，選擇“論文發(fā)表”的占25%。

昆明城區(qū)各幼兒教師對自身的評價是肯定的、良好的?！昂⒆觽兊某砷L”是幼兒教師成就感的重要體現(xiàn)。據(jù)教師反映，幼兒園的要求很多，且沒有形成統(tǒng)一的評價標準。幼兒的成長、家長的肯定及領(lǐng)導(dǎo)的認可等都會使幼兒教師有較高的成就感。

（五）影響工作積極性的因素

對“影響您工作積極性的因素 ”這個問題，選擇“收入福利”的最多，占40%，“工作壓力”占30%，“人際關(guān)系”占22%，“地位威望”占3%，“其他”占5%。

“收入福利”是影響教師工作積極性最主要的因素，其他因素依次為“工作壓力”“人際關(guān)系”“成就感”“地位威望”等。一般認為，確定職業(yè)社會地位的指標首先是經(jīng)濟待遇，其次是社會權(quán)益或職業(yè)聲望。

二、昆明城區(qū)幼兒教師職業(yè)幸福感調(diào)查的結(jié)果分析

1.昆明城區(qū)幼兒教師職業(yè)的期望值與現(xiàn)實中的滿意度、幸福度存在較大差距。幼兒教師在工作中存在很多問題。工作中過多的壓力和困惑，使幼兒教師的職業(yè)成就感、工作積極性受到影響[4]，對現(xiàn)實問題存在一些情緒。幼兒教師自身的發(fā)展受阻，動搖了他們從業(yè)的信念。

2.在工作中，幼兒的成長和進步，受到孩子的喜愛及信任，能和同事和睦相處，受到園領(lǐng)導(dǎo)重視，受到家長的信任及尊重等是幼兒教師幸福的來源[5]。同時，幼兒教師對自身職業(yè)的科學(xué)性、專業(yè)性都有明確的認識，都認為專業(yè)的發(fā)展是提升幼兒教師幸福的一個有效途徑。

3.幼兒教師的安全感、報酬、自我發(fā)展的重要性和滿意度、幸福度差異大，說明幼兒教師普遍重視的成就感、自尊、生存、安全、自我實現(xiàn)等需要沒能得到滿足。收入福利、成就感、地位威望、外界的理解和認可度等都是影響幼兒教師工作積極性的重要因素。

4.由于工作的創(chuàng)造性、變動性、自主性、挑戰(zhàn)性、滿意度相對較低，疲倦和失落等消極情緒多，城區(qū)幼兒教師普遍感覺職業(yè)壓力太大，身心俱疲，休息日用來補充睡眠、娛樂、調(diào)節(jié)身心的最多。很多形式主義的任務(wù)影響了教師對職業(yè)的認同感，讓他們出現(xiàn)了職業(yè)倦怠情緒。組織教學(xué)活動的自由度小，發(fā)揮自身創(chuàng)造性的空間小，使幼兒教師普遍感到不滿意。

5.人際關(guān)系會影響幼兒教師工作的積極性。工作環(huán)境和氣氛，與家庭、朋友的相處，領(lǐng)導(dǎo)的能力和作風(fēng)，與領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系等是影響幼兒教師從業(yè)堅定性的重要因素。他們都渴望得到親朋好友和同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、愛護、接納和認同。

三、總結(jié)

從總體上說，昆明城區(qū)大多數(shù)幼兒教師對幸福感有一定的認識，在工作中能體驗到幸福，但幼兒教師的職業(yè)幸?，F(xiàn)狀不容樂觀。解決問題須從認識問題的根源入手。只有找出影響幼兒教師獲得職業(yè)幸福感的因素，我們才能從根本上解決幼兒教師獲得職業(yè)幸福感的問題。