核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建研究

張 莉

（甘肅省白銀市平川區(qū)魏家地學(xué)校 甘肅白銀 730913）

小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要采用構(gòu)建生本課堂的模式[1]，通過培養(yǎng)自主能力，提高學(xué)習(xí)興趣，留出充足時(shí)間，進(jìn)行課堂交流，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，加強(qiáng)文章理解等關(guān)鍵舉措，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)自主能力，提高學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)能夠擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還能提升他們的文化素養(yǎng)[2]。在核心素養(yǎng)教學(xué)的背景下，教師應(yīng)重視控制小學(xué)語文課堂的發(fā)展方向，將課堂中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，逐漸構(gòu)建成小學(xué)語文生本課堂，使學(xué)生在課堂上找到自身存在的價(jià)值，提高他們的能力。當(dāng)前，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中仍然存在一些問題。很多情況下，教師不夠重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)語文教師在課堂上很少和學(xué)生互動(dòng)，也不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力低下。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在自我學(xué)習(xí)的過程中。

例如，在講到《植物媽媽有辦法》這篇課文的時(shí)候，教師就可以想辦法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，《植物媽媽有辦法》這篇課文涉及小植物面臨問題，植物媽媽想辦法解決的過程，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)故事情境，讓他們沉浸在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以在上課的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生講一個(gè)有趣的故事，如“小馬過河”。在講解的過程中，教師應(yīng)當(dāng)帶有感情，才能引起學(xué)生的好奇心，使其更加投入，形成濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。講完后，教師可以告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們聽了‘小馬過河’這個(gè)故事之后，能夠發(fā)現(xiàn)什么呢？”有的學(xué)生會(huì)說：做事情應(yīng)當(dāng)自己去嘗試，不能只聽他人描述。教師就可以說：“對的。但是，同學(xué)們，在這個(gè)故事中，小馬的媽媽鼓勵(lì)小馬自己嘗試，那是不是小馬的媽媽一直支持小馬，幫助小馬解決問題呢？你們的媽媽是不是也總是幫你們解決問題呢？”學(xué)生陷入思考。然后，教師對學(xué)生說：“大家知不知道，植物的媽媽也是很有辦法的呢？”接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對《植物媽媽有辦法》這篇課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

二、留出充足時(shí)間，進(jìn)行課堂交流

小學(xué)語文教師應(yīng)注意在課堂上為學(xué)生留出充足的學(xué)習(xí)和交流時(shí)間。學(xué)生在交流的過程中可以實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的交換。這樣能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在語文課堂上為學(xué)生留出充足的討論時(shí)間，能讓學(xué)生將自己對語文知識(shí)的看法表達(dá)出來，加強(qiáng)師生互動(dòng)，推動(dòng)小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建。

例如，在講到《秋天的雨》這篇課文的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣能為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)、交流時(shí)間。比如，《秋天的雨》這篇課文描述了秋天的氣候及秋天的雨，教師就可以為學(xué)生制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們探討秋天的氣候特點(diǎn)、秋天的雨的特征。學(xué)生會(huì)結(jié)合課文的描述及自身的見識(shí)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生討論完畢后，教師可以讓各小組推薦學(xué)生代表發(fā)表本小組關(guān)于秋天的雨的看法，促使學(xué)生更高效地掌握語文知識(shí)。在語文課堂上為學(xué)生提供更多的討論時(shí)間，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，逐漸形成小學(xué)語文生本課堂。

三、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，加強(qiáng)文章理解

小學(xué)語文教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展離不開人才的推動(dòng)。因此，現(xiàn)代教學(xué)必須得到加強(qiáng)。教師應(yīng)改變講課方式、教學(xué)方向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文生本課堂上，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境。這樣，學(xué)生能更容易地理解語文知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而發(fā)展學(xué)習(xí)能力。教師要多從情感領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解和掌握，使學(xué)生逐漸形成一套自身的學(xué)習(xí)體系。

例如，在講到《在牛肚子里旅行》這篇課文的時(shí)候，教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上找到《帶你去旅行》這首歌，在上課的時(shí)候播放給學(xué)生聽。由于歌曲比較活潑，同時(shí)，學(xué)生對這首歌比較感興趣，這就能有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。等歌曲播放完畢之后，濃厚的課堂氛圍形成了，教師就可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，聽到這首歌曲，大家是不是想要去浪漫的土耳其，開啟一場說走就走的旅行呢？”學(xué)生肯定異口同聲地回答“是”。然后，教師可以對學(xué)生說：“那大家有沒有見過牛的肚子呢？在牛肚子里旅行會(huì)是什么感覺呢？”由此，教師就可以引出《在牛肚子里旅行》的講解。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在構(gòu)建生本課堂時(shí)，要將核心素養(yǎng)理念貫徹其中，堅(jiān)持做到以上幾大方面，改善現(xiàn)有的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其小學(xué)語文學(xué)習(xí)生活熠熠生輝。