演唱≠喊唱
——如何糾正小學(xué)生“喊唱”習(xí)慣

胡 倩

（吳江實驗小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實驗小學(xué)音樂組 江蘇蘇州 215000）

演唱是小學(xué)音樂教學(xué)的根本，也是音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生最容易積極投入和參與的學(xué)習(xí)方式。美妙動聽的歌聲能讓學(xué)生身心愉悅，更能推動學(xué)生音樂審美能力的提高。因此，學(xué)會正確的歌唱方法尤為重要。在平時的教學(xué)過程中，許多教師都忽視了演唱的重要性，對歌唱從不做要求，更不關(guān)注聲音的美感，導(dǎo)致在演唱時，很多孩子養(yǎng)成了“喊唱”的習(xí)慣，破壞了自然美妙的歌聲，影響了演唱效果，更忽視了演唱情感的傳遞與表達(dá)?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于演唱的幾點建議中明確指出：“能夠用正確的演唱姿勢和呼吸方法唱歌，培養(yǎng)良好的唱歌習(xí)慣。注意變聲期嗓音保護(hù)，避免喊唱?！?/p>

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求1～2年級學(xué)生“能夠用正確的姿勢、自然的聲音，有表情地獨唱或參與齊唱”，3～6年級學(xué)生“能夠用正確的演唱姿勢和呼吸方法唱歌，培養(yǎng)良好的唱歌習(xí)慣”[1]。

在平時的聽課過程中，許多學(xué)生都有“喊唱”的現(xiàn)象。許多教師在教唱過程中，對學(xué)生的演唱聲音、狀態(tài)、位置從不做要求，有的只是把所教內(nèi)容簡單教學(xué)生唱會。更有教師把重心放在教學(xué)設(shè)計上，并不重視或關(guān)注歌唱。久而久之，學(xué)生都以為這便是唱歌，這就是演唱，常常喊叫著唱歌，根本不了解聲音的美感、情感的傳遞。低年級課堂氣氛熱烈，學(xué)生以為大聲喊叫著唱歌就能表達(dá)內(nèi)心的愉快。而高年級的學(xué)生正處于變聲期，尤其需要保護(hù)嗓子，但他們大多數(shù)還是喜歡用“大白嗓”唱歌，以為這就是所謂的唱歌，形成了“喊唱”的習(xí)慣。此時，教師應(yīng)該及時關(guān)注、制止并加以指導(dǎo)，避免學(xué)生在音樂課堂上“喊唱”。

一、注重課前發(fā)聲訓(xùn)練，體會發(fā)聲的重要性

在歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)該讓氣息練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)、歌唱方法和技能的指導(dǎo)成為課堂的常態(tài)化內(nèi)容[2]。有些教師非常重視課前的發(fā)聲訓(xùn)練，學(xué)生就能用正確的發(fā)聲方法來歌唱并控制氣息，聲音自然且好聽。當(dāng)然，也有部分教師忽視課前的發(fā)聲訓(xùn)練，學(xué)生不明白如何控制氣息、如何正確發(fā)聲，演唱時就容易出現(xiàn)“喊唱”的現(xiàn)象。教師不注重學(xué)生的演唱狀態(tài)及發(fā)聲位置，不進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生唱歌就很容易出現(xiàn)“大白嗓”。尤其在學(xué)唱音域較高的歌曲時，學(xué)生會扯著嗓子喊，不會運用科學(xué)的演唱方法，形成“喊唱”。

在平時的教學(xué)過程中，許多教師的授課沒有安排課前的發(fā)聲訓(xùn)練，直接進(jìn)入課堂教學(xué)，缺少系統(tǒng)的聲音訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的聲音死板僵硬、缺乏美感，難以打動人。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行自然、科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練，通過有趣、形象、簡單的游戲方式，運用小學(xué)低段學(xué)生容易掌握的元音，如“u”“a”等進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練。發(fā)聲訓(xùn)練變得有趣、易掌握，會為他們今后的歌唱學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、注重教師課堂范唱，運用科學(xué)的發(fā)聲方法

在日常的教學(xué)中，教師要了解“喊唱”的嚴(yán)重性，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“喊唱”。不科學(xué)地演唱會造成聲帶損傷，長期“喊唱”會導(dǎo)致聲帶充血、聲帶小結(jié)。這就要求教師在教唱過程中及時制止“喊唱”并加以正確引導(dǎo)。教師是音樂課堂的引導(dǎo)者，也是音樂教學(xué)的指南針。教師在教唱中應(yīng)當(dāng)及時范唱。教師正確的范唱能讓學(xué)生對演唱形成正確的認(rèn)識，并起到事半功倍的教學(xué)效果。實踐證明，學(xué)生是天生的模仿者。許多學(xué)生都很善于模仿。如果教師在課堂上多范唱，對嘴型、用氣、真假聲轉(zhuǎn)換等親身示范[3]，學(xué)生就能準(zhǔn)確地模仿。切實有效的“模仿秀”能讓學(xué)生輕松、簡單、有趣、自然地掌握歌唱的技巧。這樣的效果遠(yuǎn)比純粹的理論教學(xué)好得多。

三、注重演唱情緒表達(dá)，體現(xiàn)音樂審美感知

教師需重視“喊唱”的嚴(yán)重性?！昂俺辈粌H會損傷嗓子，而且會影響歌聲的傳遞、演唱效果的呈現(xiàn)、情感的表達(dá)，影響人們對音樂的審美感知。如果學(xué)生不了解歌曲該如何表達(dá)情感，那么，他們的演唱也是不到位的，就必然會形成“喊唱”。因此，教師應(yīng)對歌曲的創(chuàng)作背景、歌曲情緒、演唱技巧等要求及時進(jìn)行解析，進(jìn)行情感滲透，讓學(xué)生體會與感悟。學(xué)生通過自身的感悟、體驗，體會歌曲的情感，由心出發(fā)，一定會用正確的發(fā)聲方法唱出歌曲的靈魂。

在教唱蘇少版六年級下冊《敲起我的小木鼓》一曲時，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在唱最后的結(jié)束句時常常會出現(xiàn)表面投入、滿臉通紅、青筋爆出、模仿?lián)u滾的“喊唱”現(xiàn)象。這時，教師如果僅指出“這樣唱不對”“這樣歌聲不好聽”，而不指出為什么這樣唱不好聽，為什么不對，也不及時進(jìn)行示范演唱，“喊唱”問題就得不到及時糾正。教師可以從歌曲內(nèi)涵、歌詞意境出發(fā)，加以引導(dǎo)?！澳銈兟?，最后一句襯詞‘哎’反復(fù)演唱了幾遍？這里為什么要反復(fù)演唱呢？”通過教師的范唱，自己的領(lǐng)悟，學(xué)生明白了歌詞一次次反復(fù)歌唱表現(xiàn)的是佤族小朋友意猶未盡、余音不絕。此刻，對如何演唱，學(xué)生心中已有了答案?！叭绻胝宫F(xiàn)這樣意猶未盡的感覺，我們可以在這里加入一個什么音樂記號呢？我們應(yīng)該如何演唱呢？”學(xué)生從體會中總結(jié)出，可以加入漸弱和漸慢記號。這時，他們的演唱就不再是“喊唱”了，而是沉浸在濃厚的情感中了。

四、結(jié)束語

在糾正小學(xué)生的“喊唱”習(xí)慣時，教師應(yīng)因材施教，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時糾正，針對具體問題做出相應(yīng)的指導(dǎo)，最終達(dá)到提高學(xué)生的音樂審美能力、增強音樂教學(xué)實踐性的目的。