小學(xué)語(yǔ)文課堂改革的解讀與思考

陳小蘭

（安慶市望江縣第一小學(xué) 安徽安慶 246000）

新課改指出，教師的素質(zhì)是決定教育教學(xué)改革成效的關(guān)鍵因素[1]。完善的教育體制對(duì)提高教師的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)水平具有非常重要的意義。因此，教師在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)不斷為自己充電，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)方法，才能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)體現(xiàn)出新課改的顯著成效。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

迅速發(fā)展的多媒體技術(shù)已滲透到各行各業(yè)，且被教師運(yùn)用到了課堂教學(xué)活動(dòng)中。多媒體技術(shù)具有圖文并茂、聲像俱佳的特點(diǎn)[2]，不僅可以刺激學(xué)生的感官，而且可以讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中保持興趣和積極性。例如，在教學(xué)《童年的水墨畫(huà)》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更容易想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)文中作者所表達(dá)的情感，感受作者童年時(shí)期的幸福和愿望，上課之初，筆者先用多媒體技術(shù)播放了歌曲《童年》，并引導(dǎo)學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊想象在歌曲中看到了什么。歌曲播放完畢，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我在歌曲中看到了知了、蝴蝶、蜻蜓、稻田……”還有學(xué)生說(shuō)：“老師，我看到了……”聽(tīng)到學(xué)生你一言、我一語(yǔ)的話語(yǔ)，筆者確信他們都被歌曲激起了共鳴。看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，筆者再鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《童年的水墨畫(huà)》這篇課文，并鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中體會(huì)作者描述的一幅幅美景，思考這是不是作者小時(shí)候看到的鏡頭，作者是如何寫(xiě)垂柳或?qū)⑾扔鞒晌覀內(nèi)粘Ｉ钪惺釆y打扮的鏡子的，又是如何將山溪比喻為玉帶的，這些語(yǔ)句特別在什么地方。

二、巧用角色扮演，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

角色扮演是指教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入課本中的動(dòng)植物或者人物形象，鼓勵(lì)他們將課本中的人物或動(dòng)植物的情感表達(dá)出來(lái)，強(qiáng)化他們對(duì)教材內(nèi)容的理解。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況合理地讓他們選取角色學(xué)習(xí)。教師將這一方法運(yùn)用到教學(xué)中，可以起到事半功倍、非同凡響的效果。例如，在教授《我不是最弱小的》一文時(shí)，為了幫學(xué)生在朗讀課文后明確所學(xué)課文內(nèi)容，體會(huì)文中個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣及作者雖然小但不甘心做弱者，還要保護(hù)比自己還弱小者的意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)系自身的生活，揣摩薩沙和媽媽之間有趣的對(duì)話，上課之初，筆者并未急于為學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)，而是向他們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們雖然現(xiàn)在是二年級(jí)的學(xué)生了，然而，在爸爸、媽媽眼里，依然是小孩。今天，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《我不是弱小的》。聽(tīng)到這個(gè)題目，你們是不是有疑問(wèn)呢？”學(xué)生七嘴八舌地討論起來(lái)。筆者及時(shí)將課堂氛圍進(jìn)行了調(diào)整，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文。在學(xué)生朗讀完畢后，筆者說(shuō)：“同學(xué)們，你們想不想將文章的內(nèi)容演繹一遍呢？有誰(shuí)毛遂自薦嗎？”學(xué)生紛紛舉手，想要上臺(tái)試試。筆者隨機(jī)抽取了幾名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演繹。他們的表演活靈活現(xiàn)。

三、小組合作學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

隨著新課改的不斷實(shí)施，越來(lái)越多的教學(xué)方法涌現(xiàn)出來(lái)。合作學(xué)習(xí)就是其中一種。合作學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)中，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、性格、性別等各方面因素分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們?cè)诮M內(nèi)完成同一項(xiàng)任務(wù)，并在完成集體任務(wù)的基礎(chǔ)上，完成個(gè)人任務(wù)。例如，在教授《司馬遷發(fā)奮寫(xiě)＜史記＞》一課時(shí)，筆者將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M中討論第1、第2自然段中的幾個(gè)問(wèn)題：1.司馬遷正在專心致志地寫(xiě)《史記》時(shí)，什么樣的災(zāi)難奔向他？2.司馬遷的這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃鯓右鸬模?.司馬遷經(jīng)歷了什么樣的酷刑？4.從司馬遷遭受酷刑后的表現(xiàn)可以看出司馬遷是一個(gè)什么樣的人？通過(guò)以上一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生不僅全部融入了各自的小組中，而且培養(yǎng)了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作意識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓課堂氣氛變得鮮活、靈動(dòng)。每個(gè)人都在小組合作學(xué)習(xí)的模式中充分發(fā)揮了自己的聰明才智。

四、生活化教學(xué)，增添課堂氛圍

我們經(jīng)常說(shuō)：知識(shí)來(lái)源于生活。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生懂得知識(shí)也應(yīng)用于生活。當(dāng)然，新課改也明確指出，教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之外，還應(yīng)該將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，促使他們?cè)谧约菏煜さ沫h(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在教授《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，為了使學(xué)生可以正確、流利、有感情地朗讀這篇課文，感受鄉(xiāng)下人家的田園生活及其樂(lè)趣，促使學(xué)生圍繞“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”的主題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，上課之初，筆者先引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活思考以下問(wèn)題。問(wèn)題一：課文中的鄉(xiāng)下生活和你生活中的鄉(xiāng)下生活有什么區(qū)別？問(wèn)題二：文章中的鄉(xiāng)下人家給你們留下了什么樣的印象？問(wèn)題三：課文最后一段中的“理解”“迷人”是什么意思？張某積極地站起來(lái)說(shuō)：“老師，課本中的鄉(xiāng)下和我實(shí)際生活的鄉(xiāng)下有很大的區(qū)別。我生活的鄉(xiāng)下沒(méi)有文章中優(yōu)美?！蓖跄痴f(shuō)：“文章中的鄉(xiāng)下人家給我們留下的印象是迷人的、獨(dú)特的?！备吣痴f(shuō)：“文章中的‘獨(dú)特’這兩個(gè)字代表別具一格，‘迷人’代表吸引人的意思?！?/p>

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持同課改共成長(zhǎng)的理念，依據(jù)課改要求開(kāi)展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。