基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

胡 鵬

（甘南藏族自治州合作第一小學(xué) 甘肅甘南 747000）

微課是信息時代的產(chǎn)物。微課的特點(diǎn)就是短小、精辟[1]。學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過網(wǎng)絡(luò)或終端設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)。在新課程背景下，教學(xué)強(qiáng)調(diào)個性化，希望能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。而微課這種學(xué)習(xí)模式有效地促進(jìn)了分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。它讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有針對性、更加個性化。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何通過微課更好地開展分層教學(xué)，有效地發(fā)揮分層教學(xué)的作用呢？本文將展開詳細(xì)探究。

一、學(xué)生和資源合理分層

在微課教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也要讓學(xué)生完成課后的復(fù)習(xí)。學(xué)生的這些自學(xué)環(huán)節(jié)會直接影響整個課堂的效果，具有重要意義。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生劃分為不同層次。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分到A層，中等的學(xué)生分到B層，能力比較弱的學(xué)生分到C層。教師在分層時一定要考慮到學(xué)生各個方面的情況，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、智力因素、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等[2]。對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師要按照學(xué)生的不同層次提供具有針對性的微課視頻資料，讓每個學(xué)生都能在教師的準(zhǔn)確指導(dǎo)下完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。

比如，在復(fù)習(xí)人教版教材中“多邊形面積”這部分內(nèi)容時，教師可以先將主要內(nèi)容通過微課進(jìn)行梳理，然后，展示一些動態(tài)推導(dǎo)方式，如將梯形變成三角形或長方形。這樣的微視頻既考慮到了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，使其可以通過后面的動態(tài)幾何環(huán)節(jié)擴(kuò)展學(xué)生的思維，也可以幫助學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容。除此以外，教師可以在微課后面預(yù)告下一次課的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地準(zhǔn)備將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、教學(xué)和練習(xí)的分層

學(xué)生完成了課前的自主預(yù)習(xí)后，會帶著一定的問題和收獲進(jìn)入課堂。在這個情況下，學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識就不會感到特別陌生。但因?yàn)槟芰ι洗嬖诓町悾?，學(xué)生在自學(xué)中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況自然也存在差異。比如，A層學(xué)生能力強(qiáng)，吸收知識就快；B層學(xué)生可能需要家長給予一定的指導(dǎo)來完成預(yù)習(xí)，較好地理解知識；C層的學(xué)生可能只能識記部分內(nèi)容，理解難度較大。因此，教師可以通過學(xué)生的預(yù)習(xí)清單了解學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)定不同的目標(biāo)，給予有針對性的輔導(dǎo)。鞏固練習(xí)同樣需要分層。A層的學(xué)生需要完成提高題目和拓展類題目；B層學(xué)生除了完成基礎(chǔ)和提高練習(xí)題外，最好涉獵一定的拓展題目，爭取逐漸向A層靠攏；C層學(xué)生基本上只需要完成基礎(chǔ)題目，有能力的也可適當(dāng)完成一些提高題。分層練習(xí)這樣的模式幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)知識，針對不同層次安排了不同難度的題目，有效地促進(jìn)了每個層次學(xué)生能力的提升，實(shí)現(xiàn)了所有層次學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

三、輔導(dǎo)和反饋的分層

教師可以通過小組合作或一對一的形式進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)[3]。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次水平將他們分組，最好保證不同層次的學(xué)生分到一個小組，實(shí)現(xiàn)小組之間各個層次的互幫互助。上課時，教師可以留給學(xué)生一定的時間討論自己通過微課自學(xué)的內(nèi)容，說出自己在微課學(xué)習(xí)中遇到的困難。這時候，A層學(xué)生可以為B層學(xué)生提供更加廣闊的思路，B層學(xué)生也可以給予C層學(xué)生一定的指導(dǎo)。學(xué)生在合作中得到了共同進(jìn)步。學(xué)生完成合作后，可以相互評價，并再次進(jìn)行輔導(dǎo)和交流。在小組合作模式中，學(xué)生得到了充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。除此以外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。這個活動一般安排在課下。教師可以指定A層學(xué)生每人帶一個徒弟，讓他們共同練習(xí)，也可以共同在課下進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的教與學(xué)。這種一對一的輔導(dǎo)更具有針對性，也能較好地實(shí)現(xiàn)細(xì)致的輔導(dǎo)教學(xué)。另外，教師要根據(jù)學(xué)生最后的作業(yè)完成情況進(jìn)行評估和分析，全面掌握學(xué)生吸收知識的情況，為后面的微課設(shè)計提供依據(jù)。

四、作業(yè)布置的分層

作業(yè)是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個重要工具。通過學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，提高教學(xué)效率，也能發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中的紕漏，有針對性地改正，為學(xué)生呈現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的課堂。教師在布置作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的不同分層次布置課后作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的練習(xí)機(jī)會。對層次較高的學(xué)生，教師布置的作業(yè)可帶有一定難度和創(chuàng)新性，幫助學(xué)生更好地提高自身的學(xué)習(xí)能力，深入把握教材內(nèi)容。對層次較低的學(xué)生，教師要適當(dāng)降低作業(yè)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過訓(xùn)練較為基礎(chǔ)的題目，教師要讓層次較低的學(xué)生掌握基本的教材內(nèi)容，消除他們對學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸情緒。教師應(yīng)通過分層布置課后作業(yè)，讓學(xué)生都能有所提高。同時，教師在布置作業(yè)的過程中應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的感受，不能過多地打擊層次較低的學(xué)生，以免造成不必要的麻煩。想要時刻照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要對學(xué)生有更多的了解，了解學(xué)生個人具體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生能夠通過不同的作業(yè)，切實(shí)感受到教師的良苦用心，以此來拉近教師與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師要借用微課的形式為學(xué)生分層次布置課后作業(yè)，并要求學(xué)生在微課中進(jìn)行作業(yè)打卡，在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師在線上進(jìn)行作業(yè)批閱，能在一定程度上減輕工作壓力，及時給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題[4]。

比如，在復(fù)習(xí)完人教版教材中的“多邊形面積”這部分內(nèi)容后，筆者在微課中給學(xué)生布置了課后作業(yè)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的不同將其分為三個層次，最高層次學(xué)生的課后作業(yè)包括基礎(chǔ)的、中等的及稍微難一點(diǎn)的題目和創(chuàng)新性的題目，涉及求多邊形面積時的巧妙方法。在給層次中等的學(xué)生布置作業(yè)的時候，筆者讓學(xué)生完成基礎(chǔ)題目和中等題目，并給他們布置了兩道較難的題目，讓學(xué)生進(jìn)行自我提升。對層次較差的學(xué)生，筆者布置的作業(yè)是完成基礎(chǔ)題目，并完成兩道中等題目。這種方式主要是針對學(xué)生的不同層次予以相應(yīng)的練習(xí)，目的是讓層次較高的學(xué)生有能力上的提升，讓層次中等的學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打、逐漸進(jìn)步，讓層次較低的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的積極性。筆者還要求學(xué)生在微課中按時進(jìn)行作業(yè)打卡，通過強(qiáng)制性的方式讓學(xué)生及時完成個人的課后作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者也會在線上進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的批閱工作，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生能夠解決自身存在的問題。同時，學(xué)生可以通過微課提問。問題可以是任何關(guān)于學(xué)科的疑惑。筆者將盡己所能給予解答，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。通過檢查學(xué)生作業(yè)的完成狀況，在第二天的教學(xué)過程中總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問題，并有針對性的講解，教師就能提高講課的效率，給予學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)。

五、結(jié)束語

將微課應(yīng)用到分層教學(xué)中，學(xué)生之間的分化在某種程度上得到了緩解，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會得到循序漸進(jìn)的提升。另外，微課實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都得到了發(fā)展，分層教學(xué)也變得更加有效。且微課的使用貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。從課前自主學(xué)習(xí)，到課堂講授、課后輔導(dǎo)及課后作業(yè)，微課都發(fā)揮了重要的作用。它既能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，也能幫助教師完善個人的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)能力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該繼續(xù)探索微課在分層教學(xué)中的應(yīng)用，讓微課更好地為學(xué)生服務(wù)，努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生呈現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，帶來更優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生能最大限度獲得成長與進(jìn)步。