淺談情境化教學在中職模擬電子技術教學中的應用

洪偉光

（沈陽現(xiàn)代制造服務學校 遼寧沈陽 110148）

中職模擬電子技術教學，主要是為了能夠讓電子專業(yè)的學生通過對模擬電子技術知識的學習，掌握模擬電子元器件的性質(zhì)與基本原理，并能夠通過電路仿真軟件對電子電路進行設計與分析。現(xiàn)階段的中職模擬電子技術中，大多數(shù)內(nèi)容為理論知識，而實踐性的教學內(nèi)容比較少。這就導致當前的中職模擬電子技術教學方式依然是以教師講授為主，而學生只能被動地接受知識。久而久之，這勢必定會讓學生產(chǎn)生依賴感，進而影響其學習的主動性與積極性。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學方式，通過情境化教學的應用，來為學生創(chuàng)建豐富多彩的教學情境，以此來促進學生的學習主動性，提高教學質(zhì)量與效率。

一、導入—情境化教學的應用

微課是利用信息技術所開展的一種新的教學模式。由于微課具有非常強的針對性，所以在教學中的應用也比較普遍。由于中職模擬電子技術課程的內(nèi)容比較多，也較為繁瑣，往往會讓學生在學習的過程中不知所云。因此，教師便可以為學生開展微課情境化教學。在上課之前，教師先結(jié)合所學知識，把教學任務、重難點等依照教學大綱進行知識點的細化，之后再以微課的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在課堂導入環(huán)節(jié)通過微課開展預習，并在預習的過程中把不懂的或者是不理解的知識點進行記錄，以便教師進行重點講解。

例如，中職模擬電子技術學科中對于橋式整流電路的教學，由于改內(nèi)容所涉及的知識比較多，不僅有電路工作原理、元器件介紹，還包括焊接等多種知識，學生在學的過程中也會增加一定的難度。因此，教師便可以把該教學內(nèi)容的教學目標與重難點，以微課的方式把知識點進行細化與匯總，如“橋式整流電路教學的重難點為橋式整流電路的工作原理與電路結(jié)構(gòu)”，以此來讓學生了解學習的側(cè)重點。之后，教師還可以手機充電器為例進行橋式整流電路的微課設計，以此來激發(fā)學生的導入學習熱情與積極性。例如，由于生活中的大多數(shù)電器都屬于直流電，因此教師以此為切入點，把生活中的電器圖片制作為大約兩分鐘的微視頻，并引導學生進行思考，哪些電器是直流電，哪些又是交流電；并讓學生在課堂導入環(huán)節(jié)中，通過觀看微視頻的方式，對電動車充電器與手機充電器的共同點、橋式整流電路的元器件組成、電路布局以及學到的整流電路種類等進行了解；然后，教師再針對學生難以理解的知識進行重點講解。這樣，既可以減輕教師的教學任務，又能夠讓學生對橋式整流電路的重要知識點進行掌握。[1]

二、課中—情境化教學應用

教師在中職模擬電子技術導入環(huán)節(jié)中，通過讓學生觀看微課的方式進行課前預習與談論，可以了解學生學習中存在的共性問題。之后，教師便開始開展課堂教學活動中最重要的環(huán)節(jié)——課中教學。教師在進行課中教學的過程中，可以利用多媒體，為學生創(chuàng)建多媒體情境化教學環(huán)境。首先，教師把學生分成4～6人不等的小組，引導學生進行自主探究；其次，教師通過與學生的互動，發(fā)現(xiàn)學生學習的問題，并幫助學生解決問題；最后，在實驗環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體，讓學生一邊觀看，一邊實踐，進而在不斷自主探索的過程中完成對知識的學習。[2]

例如，在中職模擬電子技術—橋式整流電路結(jié)構(gòu)及工作原理的教學中，教師便可以先把學生分成4～6人不等的小組，然后通過多媒體幻燈片進行橋式整流電路結(jié)構(gòu)及工作原理教學的引入，為學生播放充電器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與工作原理的圖片；之后，引導各組學生進行自主探索與歸納，并討論電壓如何進行轉(zhuǎn)化；通過多媒體播放把交流電變直流電的過程，然后教師再指導學生進行試驗驗證，最終讓學生掌握交流電變直流電的核心環(huán)節(jié)便是整流。

三、課后—情境化教學應用

課后學習是學生進行課堂知識鞏固的重要階段。因此，教師在課后也可以應用情境化教學。完成中職模擬電子技術課堂教學之后，教師可以通過制作微視頻的方式，來對課堂的知識點以及知識脈絡等進行整理，并把微視頻上傳至班級群，以便學生隨時觀看，進而實現(xiàn)學生對知識點的鞏固。

例如，在中職模擬電子技術中關于橋式整流電路的教學中，教師便可以在講完知識之后，把橋式整流電路的知識點以微視頻的方式讓學生在課下進行知識點的鞏固。這樣，既可以幫助學生把課堂中不理解的知識進行再次理解，又能夠加深學生對知識的理解，有利于學生學習效率的提升。

四、總結(jié)

總而言之，在中職模擬電子技術教學中應用情境化教學，一改傳統(tǒng)課堂教學教師講學生聽的教學模式。教師通過為學生創(chuàng)建的多種情境化教學環(huán)境，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓中職學生即使在文化基礎薄弱的情況下，也能夠了解與掌握所學知識，讓學生的主觀能動性與主體性得到充分的發(fā)揮，從而實現(xiàn)教與學的共贏。