高職英語(yǔ)小組合作教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

王 靜

（蘭州科技職業(yè)學(xué)院 甘肅蘭州 730102）

高等職業(yè)教育，是我國(guó)高等教育體制中不可缺少的重要成員之一。高等職業(yè)院校，以培養(yǎng)高層次的應(yīng)用性技術(shù)人才為己任，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。在高等職業(yè)教育中，英語(yǔ)仍舊是一門極其重要的基礎(chǔ)性綜合素質(zhì)類課程。高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的綜合能力有重要影響，與學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。為此，如何有效提升高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得深入探索的研究熱點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)，主要是以教育社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以小組、團(tuán)體活動(dòng)為形式，以學(xué)生間的互動(dòng)為載體，所開(kāi)展的一種教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要求成員都有著團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，要求成員能夠相互理解，彼此鼓勵(lì)互助，注重每一個(gè)個(gè)體對(duì)整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)和貢獻(xiàn)。學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中，能夠增進(jìn)小組合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在合作中感受合作學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)學(xué)生融入一個(gè)通暢、輕松的英語(yǔ)合作環(huán)境中，可以提升他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，小組合作的學(xué)習(xí)模式能夠很好地營(yíng)造一種充滿活力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。本文針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中小組合作的意義及作用進(jìn)行了探究，對(duì)推廣小組合作學(xué)習(xí)模式有著一定的促進(jìn)作用。

一、 高職專英語(yǔ)合作教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀分析

高職高專院校，雖然名義上與普通高等院校相對(duì)獨(dú)立，不分主次。但是社會(huì)、學(xué)校、師生等各個(gè)層面都普遍默認(rèn)高等職業(yè)院校低普通高等院校一等。其招收的生源往往都是理想的普通高校沒(méi)考上、整體綜合素養(yǎng)不高的學(xué)生群體。再加上高職院校的生源來(lái)源復(fù)雜，不同教學(xué)背景下的學(xué)生的情況都不同，這對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了極大的阻礙。高職高專學(xué)生普遍學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，亦沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。這導(dǎo)致了當(dāng)前高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和成效不理想。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師在教學(xué)的過(guò)程中多是采用教師在講臺(tái)上講授、學(xué)生在教室聽(tīng)講的模式。這樣教師講、學(xué)生聽(tīng)的單方面的灌輸式的教學(xué)模式，在某種程度上抑制了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，使得學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)。英語(yǔ)也是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力要求較高。因此，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)起來(lái)也沒(méi)有自信心。這一情況就更加大了高職院校的英語(yǔ)教學(xué)難度。

二、如何在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

（一）學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)的第一步，是需要在教師的組織下對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分。因此，劃分的標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要。劃分小組的目的是為了讓學(xué)生在不同的小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，從而獲取知識(shí)。教師在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，應(yīng)該認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的不同特質(zhì)，如學(xué)生的性格、個(gè)性等，對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的小組劃分。不同于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)法將絕大多數(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交到了學(xué)生的身上。這一變化也預(yù)示著作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生的重要性得到顯著的提升。因此，在這一以學(xué)生為主體的教學(xué)方法中，小組的劃分就顯得十分重要。在高職英語(yǔ)寫作中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，首先就是要加強(qiáng)小組劃分的科學(xué)合理性。具體而言，教師在進(jìn)行小組劃分之前，必須對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行全面深入的調(diào)研。在掌握學(xué)生的整體情況下，教師在小組劃分時(shí)要注意成員之間的互補(bǔ)以及小組之間的平衡等方面因素，使得最終所劃分的小組之間的綜合能力在同一個(gè)層次上。此外，不同于其他課堂教學(xué)所劃分的合作小組，為了英語(yǔ)寫作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，小組最好人數(shù)維持在4人左右，以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用。

（二）分組以后明確分工，開(kāi)展教學(xué)模式

高職教育注重關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生主體地位。因此，教師在分組完畢以后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行有效分工。分工明確以后，每一位學(xué)生都能夠各司其職，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的職責(zé)，相互監(jiān)督。在合作學(xué)習(xí)小組中，對(duì)于不同分工的小組成員，學(xué)生可以在互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行互學(xué)互助。這也有利于學(xué)習(xí)成員之間進(jìn)行知識(shí)互補(bǔ)。小組長(zhǎng)是小組合作的發(fā)起者，負(fù)責(zé)本組的全面工作，主持組內(nèi)討論，分配任務(wù)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程，處處起模范帶頭作用。其他學(xué)生則是各司其職，互相協(xié)作。組內(nèi)成員身份應(yīng)該定期互換，讓每個(gè)學(xué)生都可以在完成任務(wù)的過(guò)程中擔(dān)任不同角色，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)所有小組進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤與關(guān)注。小組在合作方向、合作進(jìn)程等方面出現(xiàn)偏差時(shí)，以及在一些關(guān)鍵的過(guò)程節(jié)點(diǎn)處，教師要積極地參與進(jìn)去，起到關(guān)鍵的指引方向、引導(dǎo)進(jìn)程的作用，從而確保整個(gè)過(guò)程的方向性明確、效率高。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著教學(xué)改革的深入，合作教學(xué)模式作為能夠有效提升學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)成效的先進(jìn)教學(xué)手段，在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。我們有必要對(duì)合作教學(xué)模式進(jìn)行深入研究與探討，進(jìn)一步提升其在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，進(jìn)而促進(jìn)高職英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。