淺談情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

姜霞

【摘要】所謂情境教學(xué)法就是教師在教學(xué)過程中，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過有目的性地引入具有一定意義的教學(xué)場(chǎng)景，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，從而深入理解知識(shí)點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。運(yùn)用情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中，可以進(jìn)一步突出其教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及教學(xué)價(jià)值。結(jié)合多樣化的策略進(jìn)行分析，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，增進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，更好落實(shí)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中階段;道德與法治

引言：隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，道德與法治學(xué)科教學(xué)越來越有利于對(duì)學(xué)生開展思想教育，進(jìn)而抓住學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，為把學(xué)生培養(yǎng)成為國(guó)家需要的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。無論是在日常的生活當(dāng)中，還是在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活當(dāng)中，我們都應(yīng)當(dāng)而且可以引導(dǎo)學(xué)生做到以正確的道德標(biāo)準(zhǔn)和法治意識(shí)來對(duì)自身行為進(jìn)行規(guī)范。本篇文章將結(jié)合情境教學(xué)的方法進(jìn)一步幫助學(xué)生在道德與法治的課堂學(xué)習(xí)中，結(jié)合豐富多樣的教學(xué)資源來培養(yǎng)其分析能力和解決問題的能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置應(yīng)用具有針對(duì)性的教學(xué)情境，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，增強(qiáng)法治意識(shí)，讓本學(xué)科的核心素養(yǎng)真正落地開花。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，有效吸引學(xué)生的注意力

在現(xiàn)如今素質(zhì)教育的相關(guān)要求和影響下，所運(yùn)用的情境教學(xué)方法，需要能夠貼近學(xué)生的生活，使其具有一定的實(shí)踐性和趣味性，進(jìn)而有效促進(jìn)初中道德與法治課堂的高效教學(xué)。以學(xué)生的認(rèn)知水平作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步結(jié)合其生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。同時(shí)將學(xué)生所需掌握的知識(shí)與生活要素進(jìn)行結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)了課堂與生活二者之間的相互融合，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得以提升，道德素養(yǎng)得以培養(yǎng)[1]。

例如，在進(jìn)行部編版八年級(jí)道德與法治上冊(cè)的《社會(huì)生活離不開規(guī)則》課堂教學(xué)過程中，結(jié)合所需要講授的維護(hù)秩序和規(guī)則的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生尋找并展示相關(guān)貼近生活的案例內(nèi)容，從而有效吸引其注意力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)則對(duì)于社會(huì)秩序的維護(hù)能夠起到的重要作用，并且借助多媒體來為學(xué)生進(jìn)行情境的導(dǎo)入。通過播放一組組的圖片向?qū)W生展示遵守社會(huì)秩序的情景圖片，有效吸引學(xué)生注意力。

二、創(chuàng)設(shè)適合的故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

都說興趣才是學(xué)生最好的老師，為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興奮點(diǎn)來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在初中階段的道德與法治教學(xué)過程當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)適合的故事情境，從而使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)τ谧陨硭信d趣的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地吸取和掌握。并且，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在課堂當(dāng)中設(shè)置故事情境完成課堂導(dǎo)入，從而有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的欲望[2]。

三、充分利用時(shí)事材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在現(xiàn)如今所開設(shè)的教育教學(xué)當(dāng)中，通過使用多媒體設(shè)備，能夠?qū)㈦y以理解的知識(shí)點(diǎn)，以更加生動(dòng)形象且直觀的形式為學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)。從而可以有效借助多媒體設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合最新的時(shí)事材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，從而用靈活的技術(shù)設(shè)備來為學(xué)生更好地開展道德與法治教學(xué)[3]。結(jié)合相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)中查找最近發(fā)生的時(shí)事新聞和圖片，將其引入課堂，既拓展了學(xué)生的視野，又有利于形成家事國(guó)事天下事事事關(guān)心的家國(guó)情懷，還促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的核心內(nèi)容進(jìn)行深入理解，從而對(duì)自身的道德素質(zhì)起到促進(jìn)強(qiáng)化的作用。

例如，學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)道德與法治下冊(cè)的《少年的擔(dān)當(dāng)》一課時(shí)，教師需要幫助學(xué)生樹立國(guó)際視野，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到個(gè)人與世界之間的關(guān)系。并且通過多媒體設(shè)備來為學(xué)生展示“地球村”的新聞案例，結(jié)合進(jìn)一步分析，在多媒體情境的影響下，學(xué)習(xí)和了解到我們每一個(gè)人都是地球村的一員，有責(zé)任和義務(wù)去探索世界。在此基礎(chǔ)之上，通過道德與法治課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，使其意識(shí)到要通過自身的努力來促進(jìn)人類發(fā)展和世界進(jìn)步。

四、準(zhǔn)備豐富的教學(xué)案例，開展主題式的情境教學(xué)

在初中階段開設(shè)的道德與法治課堂當(dāng)中，需要幫助學(xué)生形成明辨是非的能力，并且培養(yǎng)其形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。為了能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)則需要做到以學(xué)生為本，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來準(zhǔn)備豐富的教學(xué)案例。抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)，開展主題式的情境教學(xué)，通過對(duì)案例的分析過程，對(duì)學(xué)生的思維能力以及道德行為品質(zhì)在潛移默化之中產(chǎn)生積極的影響。

例如，對(duì)部編版九年級(jí)道德與法治上冊(cè)的《中國(guó)人 中國(guó)夢(mèng)》展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生理解“中國(guó)人”和“中國(guó)夢(mèng)”各自包含的內(nèi)容，并且能夠進(jìn)一步把握我國(guó)的民族復(fù)興夢(mèng)。結(jié)合自信中國(guó)人的視頻導(dǎo)入之后，教師引出，“今天自信的不只是視頻中的中國(guó)人，還有千千萬萬的中國(guó)人，那么同學(xué)們你知道今天的中國(guó)人為什么如此自信嗎？自信的中國(guó)人又有怎樣的表現(xiàn)？我們又應(yīng)該怎樣做一個(gè)自信的中國(guó)人呢？”這樣三個(gè)問題的提出完全是圍繞“中國(guó)人”這一主題進(jìn)行的，使學(xué)生對(duì)中國(guó)人有了全面的理解和掌握。以“中國(guó)夢(mèng)”為主題進(jìn)行的教學(xué)也包含了“什么是中國(guó)夢(mèng)？”“為什么要實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”“怎樣實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”三個(gè)問題。通過主題式的情境教學(xué)，不再是傳授給學(xué)生零散的知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)和掌握，提升學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)知識(shí)的理解能力。

結(jié)束語：

綜上可知，科學(xué)利用情境教學(xué)的方法來幫助初中的道德與法治課堂提高整體的授課效果，并且能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以生活化教學(xué)情境、故事情境、多媒體情境和主題式的情境，如此多樣化策略來滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。有助于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，切實(shí)促進(jìn)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婷.談生活情境在道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].作家天地，2020（09）：138+140.

[2]繆志玉.初中道德與法治情境教學(xué)探究[J].學(xué)苑教育，2020（08）：82.

[3]官思琪.情境教學(xué) ?激發(fā)興趣——情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].讀寫算，2020（02）：185.