新課改背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

于麗萍

（吉林省通化縣第七中學(xué) 吉林通化 134100）

引言

閱讀，實(shí)際上是接受文字信息的一種思維過(guò)程，閱讀過(guò)程主要是指經(jīng)過(guò)大腦聯(lián)想和利用已掌握知識(shí)，推理和判斷以及分析閱讀信息的思維過(guò)程。最近幾年，隨著我國(guó)教育改革不斷深入，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更好的要求。高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)主要包括以下五個(gè)方面：感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、積累與整合、發(fā)展與創(chuàng)新、運(yùn)用與拓展，這些內(nèi)容和閱讀之間存在緊密的聯(lián)系，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)目標(biāo)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生扎實(shí)掌握閱讀知識(shí)和技能的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、開(kāi)展自主閱讀，提升閱讀有效性

在新課改背景下，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為主體。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)展自主閱讀教學(xué)，使學(xué)生可以通過(guò)自主閱讀，獲得新的感悟，更加深入理解課文內(nèi)容[1]。在該過(guò)程中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主閱讀環(huán)境，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到閱讀活動(dòng)中，有效提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是需要注意的是由于受到學(xué)生思維能力和知識(shí)層面的限制，部分學(xué)生在自主閱讀時(shí)若沒(méi)有教師的指引和啟發(fā)，會(huì)影響到閱讀效果，因此教師需要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生指引，指引學(xué)生思考和研究，使學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，提升教學(xué)有效性。

例如，在講解“熱愛(ài)生命”時(shí)，教師可以先指引學(xué)生自主朗讀課文，使學(xué)生感受生命的哲學(xué)，使學(xué)生明白要珍惜時(shí)間和熱愛(ài)生命。緊接著，教師可以開(kāi)展一個(gè)討論活動(dòng)：在顯示生活中如何熱愛(ài)生命？如何把熱愛(ài)生命落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中？在問(wèn)題引導(dǎo)下，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，在討論過(guò)程中教師可以給予學(xué)生適當(dāng)指引，和學(xué)生一起進(jìn)行討論。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主體性，指引學(xué)生自主閱讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以幫助學(xué)生形成熱愛(ài)生命的觀念，有效提升教學(xué)效果。

二、利用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的情感

在高中語(yǔ)文教材中一些課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。因此，在實(shí)際教學(xué)中，為了可以使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容和內(nèi)涵，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，引入一些網(wǎng)絡(luò)資源，把網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分融合；或者是可以把課文文字轉(zhuǎn)變成為圖片，指引學(xué)生觀察圖片，加深學(xué)生對(duì)課文的理解[2]。在多媒體設(shè)備的支撐下，學(xué)生通過(guò)觀看圖片、視頻資料，在多種感官刺激下可以有效集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生更加深入感受課文內(nèi)容，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

例如，在講解“包身工”時(shí)，由于部分學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)這樣的工人，這時(shí)教師可以利用多媒體設(shè)備，把當(dāng)時(shí)的生活時(shí)代背景、包身工辛苦的生活播放給學(xué)生，然后指引學(xué)生閱讀課文。在這樣的教學(xué)模式下，可以有效激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生可以更加深刻的感受到包身工的不容易，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生可以關(guān)心社會(huì)和身邊的人、事，有效提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力。

三、向課外閱讀延伸，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

想要有效提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，教師不應(yīng)僅僅依靠課堂閱讀教學(xué)，還需要適當(dāng)指引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。但是，針對(duì)高中學(xué)生來(lái)講，學(xué)業(yè)較為繁重，很少有課余時(shí)間閱讀書(shū)籍，因此教師在學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)多給予學(xué)生一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生可以喜歡上閱讀，積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中獲得新的體驗(yàn)，并使學(xué)生可以利用自己的形式記錄閱讀感悟，如評(píng)鑒賞析、筆記等，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)[3]。

例如，在講解完“我與地壇”后，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，推薦給學(xué)生“秋天的懷念”這篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“我與地壇”，所以在閱讀“秋天的懷念”時(shí)可以很好的理解其中蘊(yùn)藏的思想情感，感受史鐵生對(duì)母親的懷念和愛(ài)，以及感受史鐵生對(duì)子欲養(yǎng)而親不待的悔恨。部分學(xué)生在接觸史鐵生的文章后，對(duì)史鐵生產(chǎn)生了濃厚的好奇心理，開(kāi)始積極主動(dòng)的整理和收集更多史鐵生的作品。此外，教師還可以利用課余時(shí)間，開(kāi)展小講座，以便于學(xué)生分享自己閱讀的心得和想法。通過(guò)這樣的課外閱讀延伸，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，還可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，進(jìn)而有效提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，由于受到應(yīng)試教育的影響，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終帶有功利性的特點(diǎn)，教師把提升學(xué)生成績(jī)作為重要內(nèi)容，把閱讀技巧一味的灌輸給學(xué)生，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身教學(xué)理念和模式，利用多種形式教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和欲望，使學(xué)生可以積極主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。