框架理論下高中英語詞匯教學研究

游海燕

（貴州省畢節(jié)市第一中學 貴州畢節(jié) 551700）

在經(jīng)歷了小學和初中階段的英語學習，高中階段的英語學習進入了新的階段，不止學習內(nèi)容和側重點不同，學習的難度也呈上升趨勢。詞匯依舊是各階段學習的基礎，詞匯量的積累和靈活應用決定了英語閱讀、作文、聽力等其它方面的能力。進入高中，學生在詞匯、語法、聽說讀寫等方面具備了一定基礎，為進一步提高英語綜合能力，進一步擴充詞匯至關重要。

根據(jù)對中小學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，詞匯記憶不牢固是中小學生在英語學習過程中一大難題，甚至影響英語學習的興趣和信心。新課標中高中階段新掌握的詞匯量（1500個）與義務教育階段詞匯量（2000個）相當。如果不解決學生對詞匯難學、難記的現(xiàn)狀，就很難使其掌握新課標所規(guī)定的詞匯量，進而影響學生英語綜合能力。

一、框架語義理論介紹

二十世紀七十年代末，美國語言學家Charles J. Fillmore在格語法（Case Grammar）理論基礎上提出并發(fā)展了框架語義學（Frame Semantics）[1]?？蚣苷Z義學重視語言和經(jīng)驗間的結合，為了理解語言中詞的含義，首先引入概念結構，概念結構提供了該詞在語言中存在和使用的背景和動因?？蚣芸梢允且粋€概念體系，概念之間相互關聯(lián)，要理解該體系內(nèi)某一個概念，可激活體系內(nèi)相關的所有其他概念，從而理解了整個概念體系。框架語義學理論包含原型性背景框架、語義框架、句法框架和視角轉換等概念，學習這些理論概念對指導中學英語詞匯教學具有重要意義。形成框架認知概念方便人們將經(jīng)驗中的情景、文化場景和事件等元素與實體詞匯聯(lián)系在一起，從而形成長久的記憶[2]。Fillmore的框架語義學認為：每個詞代表一個經(jīng)驗范疇，相同或相似經(jīng)驗范疇的詞構成概念。框架是一個概念系統(tǒng)，系統(tǒng)中概念之間存在密切聯(lián)系。想要理解某個概念，可以通過整個概念系統(tǒng)獲取。

二、框架語義學在中學英語詞匯教學的應用

單詞教學時，我們只需要把英語單詞歸入框架，運用框架之間及內(nèi)部的關聯(lián)性對單詞給予解釋。框架理論指導人們利用百科知識和個人經(jīng)驗相結合理解詞義和框架構建的重要性，可用于指導高中英語詞匯的教學[3]?？蚣芾碚摰膽靡灿兄谠鰪娪洃?、培養(yǎng)思維習慣、擴充詞匯量、區(qū)分多義詞等。

（一）利用框架理論，提高記憶效果

記憶對詞匯學習非常重要。對單詞進行深層加工會影響記憶效果，主要有包括形式和語言加工，加工深度的增加讓記憶更持久。為突出語言的交際功能，英語教材根據(jù)不同的話題編排而成，如食物、運動、旅游、購物、交談等。教師可以激活與話題相關的框架知識，方便詞匯的組織和記憶。

例如房屋建筑框架可激活工人、安全帽、房屋、公寓、住宅、建筑材料、建筑設備、結構穩(wěn)定性、交易、稅等概念?？蚣軆?nèi)也包含若干次框架，這些次框架幫助我們?nèi)〉酶嗯c房屋建筑有關的特定場景知識，如在房屋內(nèi)進行居住、工作、娛樂等。根據(jù)日常情景的復雜程度將框架系統(tǒng)豐富化，框架內(nèi)各部分之間亦可根據(jù)語境進行指派。例如次框架“室內(nèi)運動”，激活了框架“運動”，各種運動項目、技巧、體育明星等次框架與主框架建立了聯(lián)系。單詞記憶時，我們要充分利用高中生已有的經(jīng)驗，幫助其建立經(jīng)驗與基于框架下的詞匯學習的聯(lián)系，利用框架知識加強詞匯記憶。

（二）文化差異對框架理論應用的影響

文化差異是框架的重要而顯著的特征。詞匯教學中，需要充分把握文化差異對詞匯記憶的影響。在詞匯教學時，盡量尋找詞匯產(chǎn)生的背景等相關材料，有助于框架構建。不同地區(qū)和名族對不同框架的認識存在差異，這主要由于不同文化背景的人們所擁有的經(jīng)驗不同，從而造成人們的認知框架結構、框架系統(tǒng)和次框架存在差異[4]。例如：在中國，與狗有關的詞和成語往往帶有貶義，如狼心狗肺、雞飛狗跳、狐朋狗友等，所以激活的都是貶義的框架詞匯。而西方文化對狗情有獨鐘，認為狗是人的忠實朋友，激活框架“狗屋”、“狗食”、“家庭成員”等，所以dog在部分用法中指人，相當于fellow，如a lucky dog（幸運兒），a lazy dog（懶家伙），是一種親昵的稱呼，沒有任何侮辱的含義。

（三）利用框架，推測詞義

由框架理論可知，語句中詞語的理解必須整合認知框架才能實現(xiàn)。在教學過程中，教師應幫助學生構建完整的認知框架，例如：新詞匯教學時，引導學生喚起該詞有關的框架，并基于此進行擴充并建立關系。在發(fā)現(xiàn)學生對該領域還不夠熟悉，無法構建框架時，需擴充相關知識幫助學生構建該詞相關的新框架。

高考試卷中不僅考查學生詞匯量和應用能力，在閱讀等題目還考查學生對未知單詞的推演理解能力。在遇到陌生單詞或多義詞而無法激活相關框架時，需借助上下文中其他詞匯的認知框架對新詞進行猜測，從而構建新詞匯框架。

（四）利用框架理論訓練大腦記憶

框架理論不僅可用于指導英語單詞及相關知識的學習，而且可以幫助我們訓練記憶模式，幫助推理?？蚣芾碚摽梢詭椭覀儤嫿ɑハ嗦?lián)系的知識體系，把不同的知識聯(lián)系在一起，幫助大腦記憶。次框架間的聯(lián)系豐富了事物聯(lián)系，且相同的內(nèi)容在不同的環(huán)境下屬于不同的框架，這種聯(lián)系極大豐富了我們的記憶方式。

三、結束語

單詞作為英語學習的基本要素，解決詞匯學習困難并提高英語學習效率是學生普遍面臨的問題。通過分析高中生學習英語詞匯的現(xiàn)狀，對現(xiàn)有英語詞匯教學進行了優(yōu)化，學生英語學習能力有了較好的提高。詞匯教學的目的不是要求學生生硬地記住詞匯的音形義，最主要的是理解詞匯的語義框架，深入掌握框架下各語義元素及其組合。教師在詞匯教學時，為使學生真正掌握單詞，可將單詞放到其語義框架中進行講解，讓學生了解語義框架的背景、框架內(nèi)各元素間的聯(lián)系，使學生能夠真正把握詞義及其概念框架，學會詞匯的語境和語法用法，使詞匯學習融會貫通?；诳蚣芾頊S的英語詞匯教學展現(xiàn)一定的優(yōu)勢，充分發(fā)揮作用將極大改變高中生記憶單詞困難的現(xiàn)狀。