高中群文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐

王 瓊

（重慶市中山外國語學(xué)校 重慶 404500）

引言

最近幾年，群文閱讀成為高中語文教育工作的熱點(diǎn)，得到越來越多教育工作者的關(guān)注。該方法的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會如何在不同體裁文本中獲得有用的信息，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。本文就高中群文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

一、群文閱讀

群文閱讀，是一種新的閱讀教學(xué)模式，具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。該閱讀方法運(yùn)用的過程中，需要教師與學(xué)生圍繞同一主題文章或者是同一題材的文本，進(jìn)行集中閱讀閱讀活動。該方法在語文教學(xué)中運(yùn)用，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，對學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)具有重要意義[1]。高中語文教學(xué)中利用這一方法進(jìn)行教育工作時，需要凸顯出學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生對不同文章進(jìn)行深入，獲取更多相關(guān)的文學(xué)知識，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，從而提升閱讀教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）運(yùn)用群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建能力

聽、說、讀、寫是語言能力的具體表現(xiàn)，也是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在群文閱讀中，教師可以利用文本培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建能力，使是學(xué)生學(xué)會運(yùn)用不同的方式表達(dá)自己的情感，從而提升學(xué)生語言能力。利用群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建能力時，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教材文本進(jìn)行分析，了解當(dāng)前教育中存在的問題或者不足，進(jìn)行個性化教學(xué)，輔助學(xué)生在閱讀中提升自身的語言構(gòu)建能力。該方法的運(yùn)用，不僅培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)，同時提升就是教學(xué)水平，促使教育工作穩(wěn)定進(jìn)行。

以《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》這四篇文詩歌為例，這四篇文章的共同點(diǎn)，就是都是以詩歌的模式表現(xiàn)出作者內(nèi)心的情感。在群文閱讀中，教師可以根據(jù)這四篇文文章特點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)思考教師提出的問題，并在閱讀中完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)[2]。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以設(shè)計(jì)以下問題：第一，這四篇詩歌的主題是圍繞什么進(jìn)行的？是否可以用一個字來概括。第二，四篇詩歌分別表達(dá)了作者什么樣的心情?；蛘咦髡咄ㄟ^什么樣的范方式來表達(dá)自己的情感。第三，當(dāng)你閱讀結(jié)束后，你對這四篇詩歌有哪些閱讀感受或者想法。確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則為學(xué)生留出五分鐘左右的時間，讓學(xué)生一邊閱讀內(nèi)容，一邊思考教師的問題。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以就文本與學(xué)生互動，讓學(xué)生說出自己的閱讀感受與想法，以此增加對文本信息的理解。然后再由教師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生更深的了解四篇文章中不同的寫作方法與情感表達(dá)方法，借此提升課堂教學(xué)效果。通過課堂問題的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對性，無形中提升了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，同時優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

（二）通過群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在群文閱讀中，教師可以利用不同的文章培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中受到作者情感的感染，從而提升學(xué)生的思考意識與良好的品質(zhì)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師會教材內(nèi)容直接滲透給學(xué)生，并要求學(xué)生在課后消化吸收課本知識。這種教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)理念不符，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)與思考能力。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)群文閱讀中文本之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)有深度的問題，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考他就，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中得到一些收獲。這樣一來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，同時能夠提升課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生能力與素質(zhì)提升。

例如，在必修一第二單元的三篇古文教學(xué)中，教師可以利用群文閱讀的方式進(jìn)行教育工作，讓學(xué)生探究什么是愛國，如何在自身的行為中表現(xiàn)出對國家的熱愛，以此培養(yǎng)學(xué)生愛國情感。由于學(xué)生古文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，在閱讀學(xué)習(xí)中會遇到一些問題，無法理解文本的內(nèi)涵。因此在教學(xué)活動開始前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀這三篇古文。直到學(xué)生可以流暢的完成閱讀活動為止[3]。當(dāng)閱讀結(jié)束后，則設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自結(jié)合閱讀內(nèi)容及文本相關(guān)的信息進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)。第一，三篇文章分別講述了什么內(nèi)容？第二，通過三篇文章的描寫可以看出故事主人公是一個怎樣的人？有哪些良好的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？第三，結(jié)合故事背景，思考這三篇文章想作者想要告訴我們什么？第四若你是文章的主人公，是否有同樣的勇氣，面對這些事情，表達(dá)自己對國家的情感？然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果分享給其他學(xué)生，說明自己的思考過程。學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可進(jìn)行補(bǔ)充與完善，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生更加客觀的認(rèn)識，為學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。這樣一來，不僅可以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時可以鍛煉學(xué)生獨(dú)自解決問題能力，有利于課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中群文閱讀教學(xué)中，教師可以利用此培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與思維能力，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何提升自我。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對該方法的運(yùn)用，將不同題材或主題相同的文章及整合在一起進(jìn)行群文閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，使學(xué)生在多篇文章閱讀中形成強(qiáng)大的閱讀理解能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。